渐进式培养学生的数学自主学习能力90.doc

渐进式培养学生的数学自主学习能力 江苏省常州市武进区卢家巷实验学校 邮编 213168 李丽华【内容摘要】数学课堂教学必须以学生为主体, 提供有价值的数学和倡导有意义的学习,促进学生的全面发展，自主学习成为学生学习数学的主要方式。在数学教学中，应如何关注学生，让学生自主学习数学呢？这是我们每个数学教师面临的需要解决的问题，本文就数学课堂教学中，如何渐进式地培养培养学生自主学习数学能力方面展开阐述。 【关键词】 渐进 ；自主 ；能力 新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生为主体，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，积极参与的活动。学生的创新意识是在自主学习过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的活动中得到发展的，它是需要积累的，不可能一蹴而就。因此，教师必须渐进式地创设以学生为主体，自主探索、自主实践为形式的课堂教学，渐进式地鼓励学生自主地去探究、发现、创造，使数学课堂教学赋予生命的活力！这是时代发展的需求，是现代教育发展的需求，是促进学生全面、持续发展的需求。 一、点燃学生自主学习数学的星星之火 在课堂上，学生迸发自主学习的情感契机无处不在，教师要善于发现，善于引发，点燃自主学习的星星之火。要学生自主学习数学，认知基础和情感动力是首要因素，只有情知交融，才能促使学生自主探索，自主实践，使学生的数学学习活动呈现生动活泼的、主动的、富有个性的过程。 1.要在新旧知识结合处点火 从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的生长点，因此，认知基础是决定学生进行自主学习的重要的内因。教学长方形面积计算时，学生自主地想到生活中接触到的黑板、书的封面、桌面等是长方形,有大有小，学生原有认知结构，是新知识的生长点，成为联接新旧知识的纽带和桥梁，教师只有找准新知的生长点，才能组织学生进行有效的教学，促进学生对知识的重新建构，不然，学生的学习只能是机械的学习，也就根本谈不上能自主学习了。 2.要在似懂非懂处点火 新旧知识的相互同化、相互作用，只能是在学生思维活动中才能实现。正因为如此，我们才说，有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。为此，教师在引导学生学习的过程中，一定要引导学生展开充分的思维，教学时要把握思维展开点，在学生似懂非懂，思维处于最活跃的时候去引导。如：长方形面积计算公式的推导是教材的重点、难点，容易混淆，容易出现错误，是有助于开发学生思维的展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维，学生才能真正自主探索，自主学习，主动获得真知，培养创造性思维。 3.要在情感交流中点火 有意义学习的过程是师生情感交流的动态的过程，教师不仅要引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的交流。创设一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，从而使学生处于心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地展开。首先教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生，其次是教师要想方设法与学生进行情感的交流，减轻学生心理压力，使每个孩子的心灵得到满足，这样，使学生在知识上得以拓展，情感上得以升华，从而帮助学生认识自我，建立自信，做到真正意义上的自主学习。 4.要在激活动力中点火 积极的情感是对学习活动或对象的认识的倾向，是推动学习的重要心理因素，学生必须具备这种积极的情感，才能开展有意义学习。教学时，要以学生的情感为依托，激发学生学习的动力，使学生感到有学习和探求的需要。如在教学长方形面积计算中，通过设置疑问，造成知识冲突，激活学习的动力，使学生产生强烈的问题意识和求知欲，迫使学生在求知过程中自主思考、自主探索。 二、挖掘学生自主学习数学的养成渠道 学生的自主学习能力，需要教师给予展示的机会。学生是一个特殊的生命体，是有血有肉充满感情的人，他们渴望受到尊重，特别是教师的尊重，因而我们在教学中，当学生思维与表达有差异，为思维慢的学生提供思考的空间，为表达不清的学生提供改过的时间，为失误的学生提供纠正的机会。学生在这种宽松自由的环境中，才能拥有主动的心态，才能在敢想、敢说、敢问的状态中，使每一位学生的能力得到发展，从而提高学生的素质。 1. 起步——让学生做个“看客一员” 所谓 “看”是指引导学生有目标、有次序、有思维地察看客观事物或问题，主动发现事物的规律，提高观察能力。数学内容中有许多抽象的概念、性质、公式等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对数学规律的感受力有很大程度上取决于表象的积累。表象则是由具体感知到抽象感知的双向活动，因此要经常组织学生通过有序的观察，探索思考，得出结论，这样的学习活动，能培养学生的自学能力。 2.延续——让学生做个“说客分子” “说”，是指教师在课堂中要创设民主