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注重高三词汇课堂教学， 夯实学生英语基本技能 一、讨论该话题的必要性 1、词汇在语言中的地位 词汇是语言的三大要素之一。学习英语，不掌握一定数量的词汇，就不可能用英语进行任何形式的交际。英语教学的各项任务，如听、说、读、写等，都与词汇教学有密切的关系。有一位语法学家曾经说过，写文章或发表言论好像修房子，词汇就像建筑材料，语法就像建筑技术。如果没有材料，建筑者的技术再好，也无法施展。 2、NMET考试和词汇 根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。从近几年的NMET考试的题型看，无论是单项选择、还是完形填空、短文改错、单词拼写乃至于书面表达，无不与词汇紧紧地联系在一起。 3、学生词汇学习的误区 在实践中我们经常可以发现一些学生从初中升入高中后英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。许多学生认为学习词汇就是背词汇表，他们普遍反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了其他方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻，因而学习兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪渐涨。 到了高三，大部分学生确实已经认识到词汇在英语学习和考试里的重要性了，也肯化时间和精力去记单词了。但学生常常为记不住单词，会说却写不准和忘得快而苦恼。在学生中，往往存在着不少词汇学习方面的误区：1）只知大概、不知具体；2）只知词义、不知使用；3）只能固定、不能变化。总之一句话：只重数量不重质量。 4、新教材中的词汇学习 虽然新教材中新增了Word study这一板块来巩固各单元的词汇学习，但许多学生对词汇仍有畏难情绪。这使得词汇教学的目标难以落实；特别是对于那些初中阶段词汇不过关的学生来说，高中阶段词汇学习的压力则更大。 5、高中英语词汇的教学目标 高中英语词汇的教学目标有以下几个方面。１）读音（pronunciation）２）拼写（spelling）３）译文（translation）４）释义（definition）５）词类（part of speech）６）搭配（collocation）７）辩异（discrimination）８）比较（comparison）９）联想（association）１０）运用（application）。我们试图通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的词汇学习和运用的机会。 下面先一起来看几个词汇方面的训练方法 二、词汇训练方法 1、音、意、形结合训练 教育心理学研究表明：词的记忆必须首先以词的语音形象在大脑皮层建立的联系为基础，正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。按照听说领先的体系，在词的教学中建立音与义的联系要先于词的拼写形象。因此，音形结合训练学生记忆单词的具体步骤应分熟音—音意联系—音形联系三步骤操作。熟音，要求学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位，并在大脑皮层质上刻下深刻的沟痕直至能不假思索脱口而出。 音意联系，要求学生能根据发音判断出单词的基本意义，相反，根据基本词意能熟练读出单词的正确发音，以便在大脑中建立单词音意之间的初步联系。 音形结合，要求学生将单词划分为音节读记，养成按音节拼读，尝试回忆、强化拼写的习惯，做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节的特别强化，突出记忆重点。 2、传授构词规律，扩大词汇记忆 英语是分析性语言，有许多词能够分析。因此，学习英语单词的构词法有助于扩大学生的词汇量。绝大部分的英语单词大体上由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法，就能“解析”一个单词，轻而易举地记住更多词。传授构词规律，扩大词汇记忆 3、激发主观能动，讲究科学记忆 记忆知识是学生主观能动性的充分发挥过程，其心理因素起着重要的主导作用。记忆的心理准备包括：强烈的记忆欲望；愉悦的记忆心情；充满自信心；怀着亲切感，把需要记忆的知识提高到是为了将来从事事业的成功服务的高度去认识，记忆时才会全身心投入，附之以下方法，效果就更为显著。 (1)瞬间记忆的训练。即在极短的时间内，调动眼、耳、手等多种器官的积极性，迅速在大脑中产生需记忆知识的意象，此法多用于课堂记忆。 (2)提醒专注。此法分自我提醒，他人提醒和符号提醒三种。自我提醒就是每天都要花一点时间自问：“今天学的知识记住了吗？”同时，大脑立刻“过电影”，将记忆的知识巩固，没有记住的加强；他人提醒是同学之间互相问答、纠正、辨误、相互提醒、共同记忆；符号提醒是在书上用不同的符号分别标记重点、难点及易错处，以提醒有侧重的记忆。 (3)抓住记忆的最佳时刻或在“两端”时刻记忆。最佳时刻是指人精神状态最好的时候，此时身体的多种器官都处于积极兴奋的状态。记忆的最佳时刻因人而异，或长或短，也可能一出即逝。所以，同学们要善于寻找，善于把握“两端”时刻即睡前和早起的