生物教学做好课后小记.doc

PAGE PAGE 2 利用课后小记 析疑生物教学 苏少华 （浙江省温州中学 325014） 在学习生物学过程中，需要记忆的知识比较多，知识点也比较零散，经常会出现知识遗漏、不能准确再现、知识的理解片面、不系统、遇到问题不能准确理解的现象。教学过程中常会有很多的闪光点，比如课堂中遇到的实际例子、学生经常出现差错的知识点、还有一些困扰学生的容易混淆的概念，若这些案例在课后能及时记录并加以适当运用，既可以帮助学生很好的掌握知识，系统的学习生物学、提高学生对知识的理解能力，又可总结相关知识及时查漏补缺，对教学很有帮助。 1组织水肿 —— 知识归纳应用 内环境知识学生往往只是片面的理解，学习过程中不能实现对知识的很好运用。利用组织水肿的不同案例达到对内环境知识的理解和运用。 能引起组织水肿的因素很多，只要是能引起组织液的增多，都是内环境的稳态受到影响所至，都能引起组织水肿。比如：血浆蛋白合成不足、营养不良、过敏、肝炎、淋巴管堵塞、肾小球肾炎等都会引起组织水肿。学生分析其中原因时，总是因为不能联系有关的知识而出现错误。如肝炎病人后期会出现组织水肿，原因分析：肝脏是合成血浆蛋白的主要场所，肝功能障碍时血浆蛋白合成不足，导致血浆渗透压下降，组织液增多出现组织水肿；花粉过敏的人会出现组织水肿，原因分析：花粉过敏时导致组织细胞释放组织胺，使毛细血管通透性增强，组织液增多导致组织水肿；肾小球肾炎的人出现组织水肿，原因分析：血浆蛋白从肾小球滤出而不能重吸收，使血浆渗透压下降，导致组织水肿；毛细淋巴管堵塞就会导致组织液回渗到淋巴管的途径受阻，导致组织液增多出现局部组织水肿。以上几个案例的分析都离不开内环境各成分之间的转化关系，都充分的用到了内环境的知识内容，总结在一起讲述对学生理解这部分的知识大有益处，可以对知识加深巩固、归纳应用。 2 概率是“1／4”还是“1／8” —— 多次遇到这样一道遗传概率计算题：已知一种基因型为AaBbCc的个体，产生abc配子的可能性是多少（三对基因均独力遗传）？答案都是1／8 按照常规计算配子概率的方法：基因型为Aa的个体产生基因型为a类型配子的概率为1／2，基因型为Bb的个体产生基因型为b类型配子的概率也是1／2，基因型为Cc的个体产生基因型为c类型配子的概率也是1／2，所以基因型为AaBbCc的个体，产生abc配子的可能性1／2×1／2×1／2＝1／8；但实际上根据数学思维，在产生abc配子的同时也会产生ABC，在产生ABC的同时也会产生abc，这两个事件是同时发生的，因此基因型为AaBbCc的个体产生配子只有四种情况：即ABC和abc、ABc和abC、Abc和aBC、AbC和aBc，其中每种组合都占1／4，因此产生abc配子的概率是1／4而不是1／8. 那么在哪种情况下概率才是1／8呢？:已知一种基因型为AaBbCc的个体，产生的配子中基因型为abc配子的可能性是多少？这种情况计算的是配子的类型，应该有8种可能性，而不是求它产生的可能性，因此是1／8。可以使学生体会数学知识在生物学科中的应用。 3无籽西瓜与无籽番茄的无籽性状能否遗传 —— 知识准确再现 学生通常不能判断这两个例子。学生发生错误的原因有两个：一是不能准确再现可遗传变异的三个来源，即基因突变、基因重组、染色体变异。无法区分无籽番茄这种变异性状是由于外界因素（未授粉的子房受适宜浓度的生长素作用）引起的，属不可遗传的变异，因此无籽性状不能遗传。无籽西瓜的无籽性状是由于染色体变异引起的，属可遗传的变异，所以无籽性状可以遗传给后代。二是误认为性状的遗传一定要通过形成种子（有性生殖）才能传递给后代，忽略了无性繁殖（如组织培养）也可以把亲代的遗传性状进行传递。 4如何才能培养病毒？如何才能使病毒带上32P或35S的标记？—— 注重生物知识积累 病毒需要在宿主细胞内才能培养，通常采用活鸡胚来培养病毒。要使病毒带上32P或35S标记首先把细菌分别培养在含32P或35S的培养基上，分别得到含32P或35S的细菌，再用噬菌体分别去侵染含32P或35S的细菌，分别得到含32P或35S的噬菌体，最后分别用含32P或35S的噬菌体去侵染细菌结果35S出现在细菌外，32P在细菌细胞内检测到。这个知识点学生还是比较含糊。原因是为何要标记32P和35S？还要分别标记？标记后为何出现这种结果？克服这种错误的办法就是在平时的学习中注意积累一些特殊的生物知识。 5在生态系统中能量传递的效率 —— 知识点辨别清楚 能量在在一条食物链上传递的效率大约是10％～20％。这个数据学生很清楚，在计算时利用得也很好，但这个传递率指的是两个相邻营养级之间的传递效率，而非两个个体之间的传递效率。例：当一只狐吃掉一只兔子，它获得了这只兔子的 A