教师专业发展观批判.PDFVIP

( ) 第 22 卷 　 2002 年 教 育 理 论 与 实 践 Vol. 22 (2002) 　　 　　　　　　　　　 第 8 期 　第 32 - 36 页 　　　　　　 Theory and Practice of Education No. 8 P32 —P36 “教师专业发展”观批判 　　　　　　　　 ■朱新卓 摘 　要 :教师专业化运动已经从工会主义转向了专业主义范式下的教师专业发展 ,但教师专业发展也并没 有使教师的专业地位有明显的提高。现代主义的时代范式和教师职业的本性决定了教师专业发展的专业化范 式是行不通的。 关键词 :教师专业化 ;教师专业发展 ;教师职业 ( ) 　　中图分类号: G451 　　文献标识码 :A 　　文章编号 :1004 - 633X 2002 08 - 0032 - 05 的复杂性。这样 ,80 年代后 ,教师专业化的“工会主 　　一、从工会主义到专业主义 ( ) 义”范式逐渐式微 , 以“专业主义”为基础的教师专业 专业 即专业性职业 是以高度专门化的、复杂深 奥的知识技能为基础的 ,为社会提供着卓有成效的高 发展开始占据主导地位 ,教师的责任和素质而不是权 质量服务 ;这种服务对于社会的发展是十分重要的 , 利和地位受到更多的关注 ,强调教师自身素质和教育 因而享有较高的社会地位和自主权;职业的不可替代 质量的提高 , 以教师个体专业成长和专业成熟来实现 性强 ,必须经过较长期的系统学习和训练并通过严格 专业化 ,这就使教师专业化进入了“教师专业发展”的 考核方有进入这一职业的资格。判断职业的专业化 阶段。 程度 ,有内部和外部标准 , 内部标准指职业实践水平、 二、教师专业发展及其效果 从业人员的素质、职业自律性等 ; 外部标准指职业或 ( ) 一 教师专业发展的内涵 从业人员的自主权和社会地位 ,二种标准相辅相成、 教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括 缺一不可。 知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业 尽管教师职业已经有几千年的历史 ,但教师的专 成长、专业成熟过程 ,是由非专业人员转向专业人员 业化 , 明确地提出并有组织地实施却是最近几十年的 的过程。工会主义范式一味地向局部争取利益 ,并没 事情。60 年代以前 ,教师专业化只是零散的 ,并没有 有真正实现教师专业化 ;专业主义认为 ,教师专业发 引起人们足够的重视 ,缺乏系统的研究 ;侧重于向外 展才是提高教师专业地位的有效途径。只有不断地 追求权力、地位、利益、工作条件等 ,试图以此来提升 改善教师的专业教育 ,促进教师专业发展 ,提高教师 专业地位 ;手段主要有通过专业协会和工会组织进行 专业水平 ,才能使教学工作成为受人尊敬的、有较高 罢课等激进运动 ,这就是工会主义的教师专业化运 地位的专业。 动。80 年代后 ,人们批判教育质量下滑的同时 ,认识 其基本假定是 :教师承担着一项重要的、不可或 到教育质量的高低 ,乃至教育改革的成败 ,一个十分 缺的社会职能 ———培养人才 ,教师通过自己的深奥知 关键的因素在教师 ,“没有教师的协助及其积极参与, 识和复杂技能提供着高质量的、卓有成效的服务 , 向 任何教育改