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论述物理课程标准新要求 　　论述物理课程标准新要求 　　物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。 此阶段的物理课程应注意让 学生经历实验探究过程, 学习科学知识和科学探究方法, 提高分析问题和解决问 题的能力。注重与生产、生活实际及时代发展的联系,应关注学生的认知特点, 加强课程内容与学生生活、 现代社会和科技发展的联系, 关注技术应用带来的社 会进步和问题,培养学生的社会责任感和正确的世界观。 　　新课标物理课程价值定位和基本理念为以下五个方面: 　　(一)面向全体学生,提高学生科学素养 　　(二)从生活走向物理,从物理走向社会 　　(三)注意学科渗透,关心科技发展 　　(四)提倡教学方式多样化,注重科学探究 　　(五)注重评价改革导向,促进学生发展 　　课程内容由科学探究和科学内容两部分组成, 其中科学内容包括物质、 运动 和相互作用、能量三个部分。 　　科学探究让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程, 主动获取物理知 识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求 是的科学态度和勇于创新的科学精神。 　　科学内容注重实验在教学中的作用, 注意落实三维教学目标, 加强物理知识 在生产生活中的应用。 　　教学方式是服从于教学内容而设计开展的, 因此更加注重了启发式、 探究式、 讨论式、 参与式的教学方式实践和探索。 主要体现了生本教学, 以生为本的理念 上的转变。 在教学方式多样化的背景下, 可以采取探究式的教学方式, 或者也有 传授式的,实现多种教学方式的融合。 　　新课程的理念下, 物理教学设计中增加实验的比重, 力求学生在实验动手操 作中获取知识和掌握学习物理的方法,培养科学精神。 　　在设计 《光的直线传播》 教学内容时, 为了更好地理解光在同种均匀的介质 中是沿直线传播的概念。 先设计了光在空气中的传播:运用烟雾或空气清新剂显 现出光路; 光在液体中的传播:运用加了牛奶的水显现出光路; 光在固体中的传 播:将光射入果冻中观察光路。 　　这些实验不尽是演示实验, 我先进行了光在气体中的传播探究, 接着让学生 生在自己准备的物品中完成光在液体、 固体中的传播。 而在此过程, 我亦有惊喜 发现。 我自己准备的果冻是半透明的果冻, 而我有些学生带来的是有果肉混合的 果冻。 当这些学生用激光笔对着射入时, 他们告诉我光的路径是曲线。 我先是不 由得愣了一下, 后来我发现他们选择了在果肉下方与果冻混合的地方射入。 我转 念一下, 这是否就是由于混合界面介质不均匀造成的呢。 继而从这个方面对学生 加以引导, 很快就突破了光要在均匀的介质里沿直线传播的难点。 在结合光在不 同种介质中, 演示从空气进入水中的实验, 便能很好得得出光要在同种均匀介质 中才沿直线传播的重点知识。 　　由此可见教学的设计如果通过实验的形式开展, 能轻松地解决一些抽象的概 念问题。在此过程也能很好地锻炼学生的动手能力和质疑的思维。 　　《光的直线传播》 的教材中设计了小孔成像的动手实验, 但由于制作起来较 为耗时, 许多老师会将此设计为课后活动。 而我的教学设计中, 考虑到上课会设 计到小孔成像的知识点, 由此我在上该节课前便布置学生按照教材制作。 课堂上 给几分钟时间学生探究和观察小孔成像的特点。 对于有些班级同学能够按照要求 制作的, 通过他们的观察很快便能概括出小孔成的像是倒立的、 成的像与孔的形 状无关等结论。 而没有准备的班级同学就很难总结概括出结论, 更多的是靠猜想 假设。 　　由此可见物理在课程教学中的重要作用, 并可通过探究式、 启发式、 参与式 等形式进行教学。 　　新课程倡导 “ 立足过程, 促进发展 ” 的学生学习评价, 提倡运用多样化的评价 方法, 促进学生全面而富有个性地发展, 促进教师反思和改进教学, 实现评价的 诊断、激励和发展的功能。 　　评价的目的是要有助于学生对科学知识的理解, 有助于培养学生的科学探究 和实验能力, 有助于培养学生的思维能力, 有助于学生运用物理知识和方法解决 学习和生活中的问题, 有助于学生保持对学习的兴趣, 对自然界的好奇心和对科 学的求知欲,有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。 依据评价目的和内容来选择评价方法, 倡导应用多种评价方法, 客观、 公正 地评价学生的学业成就和发展状况。 相关文档： HYPERLINK /list/新课程标准要求/ 新课程标准要求 HYPERLINK /list/物理新课程标准/ 物理新课程标准 HYPERLINK /list/新课程标准的要求/ 新课程标准的要求 HYPERLINK /list/新课程标准的课堂要求/ 新课程标准的课堂要求 HYPERLINK /list/新课程标准有哪些要求/ 新课程标准有哪