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发展性教育理论 赞可夫的教学与发展实验 赞可夫的五大教学原则 赞可夫发展性教学理论评价 赞可夫简介 1901-1977，是苏联心理学家、缺陷学家、教学论专家、教育科学博士、教授、教育科学院院士。毕生从事教育工作，致力教育科学研究。 从1952年起，赞科夫领导俄罗斯联邦教育科学院教育理论和教育史研究所属下的实验教学论实验室，对教学中教师语言与直观手段相结合问题进行深入研究并就此发表了许多著作。1957年起，他领导该所的另一个实验室——教育与发展问题实验室(1968年改名为教学与发展问题实验室)，就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系(或称新教学体系)，在发展性教学方面，作出了卓越的贡献。 《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》《教学与发展》等都是闻名于世的杰作。 赞可夫的教学与发展实验——研究背景 时代背景 进入第三次科技革命（对人才的要求）； 传统教学重知识教学轻能力培养； 时代浪潮的冲击（活跃教育思维） 理论基础 维果茨基的理论影响：1 教育与发展的三种关系论；2 最近发展区概念的提出 维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区” 维果茨基的观点 维果茨基通过研究认为，传统教学过分强调教学应与儿童的身心发展水平相适应，却没有认识到教学对儿童身心发展的巨大促进作用，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而且应当以儿童发展的明天作为方向”。 教学与其说是依靠已经成熟的技能，不如说是依靠那些正在成熟中的技能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。……只有当教学走在发展的前面的时候，才是好的教学。 赞可夫的教学与发展实验——研究背景 赞可夫曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答：“学校在哪一点上没有教好你们？” 学生们说：“学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。我们没有足够的勇气自己替自己做主，而是常常把自己的问题推给老师和家长去决定。”“在学校里，我们很少思考，而更多地是背书。” 赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。 赞可夫的教学与发展实验——研究背景 研究理由： 教学目的：教学旨在促进学生的一般发展和学习。 发展性教育理论的思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学，以最好的教学效果来促进儿童的一般发展。 赞科夫认为前人研究都是在现行教学体系(教学内容、教学方法和组织形式)中进行的。而没有组织过对学生的发展能有最大成效的、用实验方式进行的教学教育过程。由于教学的安排而造成的学生发展进程的差异，也都没有研究过。赞科夫认为研究这一问题具有重大的意义。所以，他以教育革新家的紧迫感，把它摆上了自己实验研究的日程。 赞可夫的教学与发展实验——研究目的与方法 研究目的 赞科夫从事教学与发展关系问题的研究， “目的是为了揭示教学的结构与学生一般发展的进程之间客观联系的性质。” 简言之，就是“揭示教学与发展关系中客观存在的教育规律性。” 1 建立一种新的教学论体系，进行实验研究； 2 把整体性的心理学研究引进教育科学研究领域作为教育科学研究的一个有机组成部分。 赞可夫的教学与发展实验——研究目的与方法 研究方法 1 马克思列宁主义哲学方法论作为方法论基础。 他认为研究必须贯彻下列原则：(1)整体性原则； (2)全面性原则；(3)具体性原则。 2从具体研究方法而言，赞科夫所采用的基本方法是实验。 为了揭示教学结构和学生一般发展进程之间的稳定的和必然的联系，在实验研究过程中，要求从根本上改革实验班教师的教学工作和学生的学习活动，注意跟踪观察实验班学生心理发展的情况， 并同普通班学生心理发展情况相比较。 赞科夫实验研究的进行分为三个阶段。 第一阶段从1957—58学年开始，到1960一6l学年结束。在莫斯科第172学校的一个班里进行。这个阶线采用普通教科书进行教学，但加大了难度，加快了速度，充实了理论知识。在这4年工作过程中，搭起了新教学论体系的架子。 第二阶段从1961—62学年开始到1964—65学年结束。这个阶段逐步扩大了实验班级，到1964—65学年，一年级有296班、二年级63班、三年级12班共达37l班。这个阶段实验室制定了俄语、数学、劳动教学、唱歌等学科的实验教学大纲的初步方案，又从小学教学年限改为三年出发确定了自然和地理的教学内容，这两门学科从一年级起开设。由于当时还没有编出实验教科书，每个年级的学生都使用本年级和下一个年级的普通教科书。 第三阶段从1965—66学年开始到1968—69学年结束。