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借助绘本教学促进小学生思维能力发展的案例分析 以人教版四年级（上）Unit 3 My friends为例 ： 毕玲 毕玲，合肥市教育科学研允院（安徽合肥230071）。 原文出处： 《基础教育外语教学研宄》（京）2017年第20179期第37- 41页 内容提要： 文章着重阐述在本区域内小学英语教学资源单一，大量反 复机械性语言训练充斥课堂，小学生学到的知识碎片化， 思维能力培养长期被忽视的背景下，利用课外资源像绘本 等丰富课堂教学内容。通过课堂观察和比较，发现借助绘 本，能丰富课堂教学内容，激发小学生的学习兴趣，在提 高小学生的语言学习能力的同时，发展小学生的思维能力， 提升小学生的思维品质。 名称：《小学英语教与学》 复印期号：2018年01期 关键词： 教学资源/绘本/思维能力 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2011 : 2 ）中指出英语课 程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具， 也是思维的工具。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其 重要。英语课程应根据教和学的需求，合理利用、积极开发课程资源，给学生提供 贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富健康的课程资源。本区域内小学英语教 学资源单一，大量反复机械性语言训练充斥课堂，教师过分注重语言的功能性，小 学生学到的知识碎片化，忽视小学生思维能力发展的现象普遍存在。有思维的语言 学习才能真正促进学生语言能力的发展。课本是本，语言知识要学，语言功能 要掌握，但语言学习必须紧密结合思维训练，人与人交流的是思想，不是语言。机 械的操练活动根本不能发展学生的思维，也无法提高语言能力。鉴于此，笔者提倡 教师补充英语教学资源，把绘本引入课堂，把话题、功能语言、难度相匹配的绘本 与课本进行融合，以便促进小学生语言能力的发展，同时促进思维能力的发展，提 升小学生的思维品质。龚亚夫（2014）在构建英语教育多元目标的讲座中曾提出， 语言学习不能少而精，应该多而杂。在教学中弱化教材概念，增加校本课程资源 意识。不局限于使用教材文本，要补充大量资源，像墙报、韵诗、绘本、歌曲、生 活资源等。绘本，作为一个完整的语言应用实例，富有情境，能为学生提供思维 和想象空间，有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题等思维能力（王蔷， 2017 ）。北京外国语大学教授吴一安指出，语言能力是一种整合性能力，整合的不 仅是语音、词汇和语法等语言本体知识，还有文化知识、文化意识、思维能力等 （吴一安，2017 ）。当下所提倡的核心素养也强调，语言学习不仅要培养学生的语 言能力和学习能力，更要考虑到思维品质等。语言是思维的工具，是思维方式的一 种体现。小学生只有接触到真实的情景，真实的语言，真正运用语言来交流才能有 思维的活动，也才能培养学生的思维能力，由此看来，绘本是有益的教学资源补充, 它的介入对于小学生学习语言，发展思维能力，提升思维品质等起到了不可忽视的 作用。 二、理论基础 儿童的智力因素包括观察力、注意力、想象力和思维力等。绘本能有效地促进 小学生想象力和思维力的发展。思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、 推理而后对事物进行全面深入认识的能力。就英语学科而言，我们要结合英语语言 本身的特点和英语学习的过程来培养学生的思维能力(程晓堂，2015 )。通过英 语学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分 析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己观点，具备初步 用英语进行多元思维的能力。语言学习离不开思维。早在20世纪50年代，美国的 一些心理学家和教育学家提出把发展思维认知能力作为教育的重要目标之一。其中 Bloom ( 1956 )提出了记忆、理解、应用、分析、综合、评价六级教育目标分类。 Anderson和Krathwohl ( 2001 )提出的认知目标分类模型是记忆、理解、应用、 分析、评价和创新。绘本是以图和文共同演绎一个故事的书(陈晖， 2006 )。绘本富有情景，程晓堂(2015)指出，语言总是在一定的情景中使用的。 如果学生能在相对完整的真实的情景中接触体验理解和学习语言，那么他们就能够 更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。绘本是文化和历史的 记录，最重要的是孩子很好的生活体验(Bader, 1976 )。小学生想要快乐，他们 也许意识不到学习，但是他们喜欢有趣的任务、游戏和活动(Scrivener # 2011)。 绘本以故事为主线，可以让学生在有趣的故事中学习语言，体验、理解和分析语篇, 从而提升语言能力，发展思维能力 三、借助英语绘本培养小学生思维品质的实施过程 笔者在2016年下半年选择了合肥市六个区的12所学校，每个学校选择一个年