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融合教育通訊 第二期 全校參與 － 加強學校團隊精神 2006 年 11月 唉「 !她又打人啦!」 「她想用剪刀插同學啊!」 「他整天自言自語，完全和別人沒有眼神接觸，好奇怪！」 「他剛才鬧情緖，試卷一題都沒有做過，勸極都不聽。」 幾年前，在本校還沒有採用「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的學生前， 已經有幾名分別是智障和自閉的學生入讀本校。當時，所有教師都沒有教導有 特殊教育需要的學生的經驗，對特殊教育沒有一點認識。任教的老師均感到很 勞累和無助，在教學上可說是碰上了極大的挑戰 。然而，任教老師開始關注教 導智障、自閉學生的方法，一邊教一邊學，活學活用，憑經驗揣摩教學的方法。 當本校開始採用「全校參與」模式後，立即組織了學習支援小組，開始有系統 地訂定支援計劃、策略和目標。本校最關注的是教師培訓和及早為學生提供適 切的輔導 。教師如果對有特殊教育需要的學生沒有足夠的認識，就很容易引起 誤解。不明白他們的需要，就很難協助他們有效地學習。學校遂規定每位教師 最少參與兩次和特殊教育有關的課程或研討會，讓每一位教師都對特殊教育有 一定的認識，然後回校和同事分享。學校亦會每年因應學生的需要，舉辦教師 培訓工作坊。因此，教師對智障、自閉症、讀寫障礙學生認識多了，不再感到 害怕，而且開始明白這些學生的學習困難，亦學會了教導他們的一些技巧。教 師瞭解到他們學習成績低，不完全是因 為他們懶和不留心聽課，而是因為他們 有學習障礙，只要能提供適切的輔導，他們的成績是可以改進的。 「小明今日默書全對呢！」黃老師興奮地告訴我。小明是一個有讀寫障礙的孩 子，雖然默寫的內容是經過調適的，但默書獲得滿分，對於教師和學生來說都 是一支強心針。 「小林不再怕寫字，寫字亦整齊得多了。」小林也是一個有讀寫障礙的孩子， 自小很怕寫字，每朝早都哭著不要上 學。自從接受本校輔導老師和特殊教育資 源學校 ─ 晨輝學校的資源 老師合作推行一系列的訓練後，現在已大有進步， 不再怕返學，人亦比以前有自信。 「小昭今年表現很好，我打算讓她擔任班長」小昭原本是一個患有自閉症的學 生，陳老師因為小昭與人溝通和處理情緖方面都有不俗的表現，感到非常安 慰。這些都是老師、學生輔導主任和家長緊密合作的成果。 在學習支援小組的帶領下，教師互相交流意見，推行多項的計劃，因應學生的 P.1 需要設計多元化的輔導。我們很高興看見學生不斷的進步，更高興看見教師的 專業成長。本校推行「全校參與」模式的學習支援計劃，不但對有特殊教育需 要的學生提供多元化和適切的輔導，亦 為教師提供更多的教學支援。由於學生 的差異很大，如果教職員之間沒有緊密互動的關係，很難好好照顧學生的需 要。教師之間的交流和分享，使彼此之間的關係更加密切，更加合作。以前是 單打獨鬥，現在是群策群力；以前對學 生感到很無奈和生氣，現在多了包容和 關愛。 「全校參與」使老師更加團結，更加合作。 東華三院黃士心小學 李秀英校長 一個成功的例子 未分享本校的成功例子之前，先稍微介紹本校「學習支援」的情況。 本校「學習支援」的理念是以人為本 ，希望每一個有特殊教育需要的學生都能 獲得最適切的支援。為此，本校因應學生的需要，制定了一個學習支援架構： 在這個架構下，幫助有特殊教育需要的學生主要為三個層面 － 行為輔導、學 習輔導和綜合行為及學習輔導。在學習輔導方面，本校因應學生的不同需要， 訂下不同的輔導組別：如「小星星」組是幫助有讀寫障礙的學生、而「小荳芽」 組則是針