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教学研究初一学生历史思维能力的培养_历史论文 　　近年来, 历史教学中培养学生思维能力的问题日益受到广泛重视, 但长期以来对学生学习历 史的心理特点 、 年龄特点缺乏充分的认识, 以致培养学生思维能力的目的往往得不到切实的 落实。因此,需要在把握学生心 理特点的基础上,探索行之有效的办法。 一 13— 15岁 是儿童向青年过渡的时期,其中初中一年级(13、 14岁)时尤为关键,这一时期的少年处于 半幼 稚和半成熟、 独立性和依赖性、 自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。 一方面带有很多 孩童的特点, 另一方面 也积累了不少生活经验, 身心正在发生着很大变化。 从表面看, 他们 仍然以学习为主导活动, 但是和小学比较 起来, 在学习活动的性质和内容上, 都有本质不同 的新的特点 [1]。 初一学生能够学习一些比较系统的科学知识, 理解一些理论问题, 但看问 题还很不全面,很不深刻 [2];他 们开始对一些抽象材料感到兴趣,但对那些过于抽象、高 深、与他们知识经验相距很远的材料感到困难 [3];掌 握概念时,常带有具体性,依靠直观 感性支柱,并用一些日常概念解释科学概念 [4]。具体到历史学习,除具有 上述特点外,又 有其特殊性。初一学生对于各种事件或现象时间顺序的知觉逐步完善起来,开始能理解一些 较 大的时间单位,如“纪元” 、 “世纪”等,但常常不很精确,往往会把一段较长的时间知觉 为较短的时间,把 遥远的过去和现代之间的距离缩短 [5]。此外,他们不擅长从整体和结构 上思考问题, 思维多停留于事物表面, 缺乏深度和广度。 他们绝大多数喜爱听历史故事 (历 史人物故事、战争故事等) 。常思索一些滑稽、有趣,为 他们所关心或日常生活中熟悉的事 物。 在学习商鞅变法“奖励耕战”时,学生会对“战” (即军功)的标准发生浓厚的兴趣, 有学生提问:如果 杀了诸侯, 军功和杀普通士兵是否相同?如果杀了很多人, 人头怎么拿回 来?类似的例子在初一教学中不胜枚 举。 由这些事例不难看出, 学生虽然开始进行思考, 但 思维方向或是穷究细枝末节,流于琐碎肤浅;或是偏离 主题(有的偏离是极具独创色彩的, 也是有创造意义的) ,不能从大处入手,抓住问题的关键。他们往往出于 个人喜好和自发的 意识就事论事,还不能由具体事件提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象认识事物的本 质,也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。 具体到历史教学目的 与要求, 初中教学大纲进一步指出:使学生了解重要的历史事件、 历史人物和历史现 象, 以 及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法;培养学 生学习和表 述历史的能力; 培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、 分析问题 的能力 [6]。初一学生的实际水 平与这些要求还有相当的差距,欲尽快实现这些目标,教师 要依据教学要求, 根据学生特点, 有针对性地进行 指导, 提高学生思维水平, 帮助学生抓住 主要矛盾, 养成自觉的思维习惯。 二 历史学习的思维能力大体包括掌握概念、 比较对照、 抽象概括、辩证分析等能力。 (一)掌握概念 学生掌握概念是一个主动的、复杂的过程, 并不是成人或教师把现成的概念简单地、 原 封不动地 “交给” 他们, 而是通过他们自己已有 的知识经验,主动地加以掌握 [7]。学生对概念掌握的难度依次 递增:具体实物——空间形 式——数概念——社会性事物概念 [8],多数的历史概念就属于后者。而且初一阶段 ,学生 对那些用直观现象作支柱的概念掌握起来比较容易,相反则比较困难。初一学生在抽象思维 能力不完全 具备时,却要从最遥远陌生、最抽象难解的概念,像原始社会、氏族公社、奴隶 社会等学起, 不论是对教师的 教还是对学生的学, 都有相当的难度。 如果教师重视不够或教 学方法不当, 会事倍功半, 甚至会影响他们学习 历史的兴趣和效果。 因此, 帮助学生正确地 理解和形成概念就显得十分重要和紧迫。 教学中教师要尽可能结合 学生的经验, 提供更多的 感性知识,使他们积极主动地理解、掌握概念。 初一学生学完奴隶社会的历史后,多数人 对“历史是不断向前发展”的观点产生疑问,理由是:原始社会 人人平等,财产平均分配, 而奴隶社会出现了不平等和剥削压迫的现象, 怎么能说是进步了呢?有位老师这样 讲道:原 始社会时,生产工具落后、简陋,生产力水平低下,每天能获取 2条鱼,刚好满足他们的生 活需要。过 了很长时间,他们学会了织网,发现捕鱼快而且容易,就学会了捕鱼,每天可捕 10条,除了每天吃的 2条外,余 下的 8条就成了剩余财产。为占有剩余财产,部落内部开 　　始互相争夺。 你们想想看, 会出现怎样的情况呢? 生:力量强大的人能抢到更多的财产。 生:出现了财产分配不