加拿大大学生汉语语音成功习得策略——兼论语言习得关键-CASLAR.PDFVIP

DOI 10.1515/caslar-2012-0016   CASLAR 2012; 1(2): 267 – 284 何丽芳 加拿大大学生汉语语音成功习得策略  ——兼论语言习得关键期假说 提要 本文以笔者所任教的加拿大大学生为研究对象，首先对超过语言习得“关 键期”的学习者能够获得母语一样的语音进行验证，然后探讨成年学习者学习汉 语语音的成功学习策略。本文的研究证实，成年人若使用适当的学习策略，就 能够成功获得标准的现代汉语语音。成功的学习者都有较强的学习动机和主动 学习的意识，而学习策略则是学生主动学习的一个工具。同样的课堂教学及教 材教法，不同学习者理解、记忆直至获得目的语语音所采用的学习计划安排， 及使用的途径方法等有所不同，甚至有明显的差别。在不同的场合情景下选择 使用相应的学习策略，能够调动学生的组织能力和自我监控意识，让学生使用 已有的知识解决学习中的新问题，通过与同学老师或汉语为母语者的互动，提 高语音水平，进而帮助学生完成学习任务实现学习目标。 关键词 关键期；汉语；语音；习得；学习策略 何丽芳：陕西师范大学语言学及应用语言学博士生，中国国家级普通话水平测试员，加拿大西 安大略大学休伦学院讲师。研究方向为现代汉语语音，对外汉语教学及第二语言习得。  电子邮件：lhe26@huron.uwo.ca  通讯地址：Department of Asian and French Studies, Huron University College at Western  University, 1349 Western Road, London, Ontario, Canada N6G 1H3 1 引论 我们不难注意到，成年人说外语，“不可能像说母语一样纯正”  (Scovel,  1969:  245)；而儿童通常“能够意识并发出很标准的语音，听不出外国腔”  (Ferguson  and Garnica,  1975:  154)。这种现象在加拿大这样一个移民国家随处可见：儿 童似乎不费劲就能学好一门外语，而与他们同时移居异乡的父母们却往往遇到 很大的语言障碍，就算多花几倍的时间，也未必能达到他们子女的水平。语音 习得尤其如此：年龄越大，学习一门外语或方言，口音越重；年龄越小则越不 明显，而儿童学习第一语言，一般没有口音。此类的例子举不胜举：约瑟夫·康 拉德  (Joseph  Conrad)，波兰小说家，20岁后开始学习英文并用英文创作，其 作品是修读英国文学专业必读教材，但他始终都操一口浓重的波兰口音的英 语。另一个例子是美国前国务卿基辛格博士  (Henry  Kissinger)，从移居美国近 Brought to you by | South China University of Technology Authenticated Download Date | 6/22/15 4:45 PM 268   何丽芳 半个世纪，但始终说一口带德国口音的英语。有足够的例证让人们确信，和成 人相比，儿童习得第二语言的语音更成功。 年龄是影响第二语言语音习得的重要因素。Lenneberg (1967) 年最早提出 这个观点：语言学习能力从2岁开始逐渐减弱，到青春期停止。这便是在第二语 言习得，特别是语音习得中举足轻重的语言学习关键期假说 (Critical Period Hy- pothesis: Lenneberg, 1967; Scovel, 1969, 1988, 2000)。这一理论认为，儿童 阶段学习语言有极大的优势，特别是语音，错过了这一关键期，等于错失语言 学习的良机，不可能获得纯正的外语语音；成年人学习外语，语法或其它方面 可以完美，唯独语音，不可能达说得象母语一样地道，不可能没有口音。年龄 对于语音习得的重要性难以忽略。研究者普遍认为，过了一定年龄，学习者不 可能再习得新的语言形式，也不可能习得标准的语音。人类的语言习得关键期 什么时候结束没有定论，但普遍认为是青春期（约12岁）之前。Scovel指出， 学习一种外语，除了语音习得会受所谓“关键期”的影响，语言的其它方面则没 有所谓的“关键期”。语音习得跟学习词汇、语法句型等有着根本的不同。他认 为，没有“口音”的语音习得须在12岁之前，超过“关键期”之后的语言习得不可能 没有口音 (Scov