妙“趣”横生，“算”在其中计算教学策略谈.docVIP

妙“趣”横生，“算”在其中 ——计算教学策略谈 ： 岑晓芸 岑晓芸，浙江省宁波市象山县实验小学(315700)? 原文出处： 《教学月刊：小学版》(杭州)2017年第20176期 第53-56 页 内容提要： 课堂教学中，通过一定的情境创设，唤起学生的学习兴趣, 了解学生的起点，让学生在直观形象中通过自主探索和合 作交流理解算理，在两者之间的不断沟通中开展学习活动, 并且把抽象的数学知识融合于生动的活动之中，达到知识 的重组和内化；在各种形式的数学活动中进行学习和探索, 感受计算所带来的乐趣；通过不断反思计算中的错课，从 而减少计算中的错谋率?在进行计算教学时，不仅要提升学 生的计算能力，而且要让学生的数学思维飞扬?这样，枯燥 的计算课也一定精彩. 名称：《小学数学教与学》 复印期号：2017年10期 关键词: 计算教学/情境/亲历/趣味 教师在计算教学中不仅要重视计算能力的培养，还要重视在学习过程中培养学 生自主探索的创新精神，更要重视培养相互合作的意识，体验数学活动带来的快乐 但我们在教学过程中却面对着一个残酷的现实：学生的计算能力存在着严重的两极 分化现象，并且呈普遍下降的趋势.是机械式的重复练习磨灭了学生原有的创造力， 还是新理念的数学教学方式降彳氐了学生的计算能力呢？那么计算教学到底该如何进 行呢？ 一、在活动情境中引〃趣〃 我们认为，计算课的教学应当设定一些恰当的情境，依据计算内容与学习起点, 在适当的情况下弓I入预先设定的情境,从而使计算融入现实生活中,通过参与有价 值的数学活动，以提高学生的认知能力，并能有助于提高学生思维的拓展和创新能 力.我们在使用教科书提供的教学图片时，更需要深入了解课本的编制意图，在它编 制本意的基础上再创新利用,也可依据学生中存在的现实状况,恰当地对课本内容 逬行改编,运用恰当的课夕卜例题丰富教学内容,达到因时制宜、因地制宜的教育目 的,让学生在计算学习中充满期待,并由此提高学生对学习计算的兴趣. 例如教学二下’有余数的除法时,笔者事先在体育活动课时将学生带到操场 进行拔河活动，上课时出示如下题目：全班共有48名同学参加拔河比赛，如果每组 5人，可分几组?是否有剩余？余几人？你还可以有哪些不同的分法，怎样分配最 合理且没有剩余？这时学生便投入到游戏当中,通过数数、分组或列除式(48- 5=9……3 )等方式，从而得出可分9组且余3人,将抽象的商和余数形象地展现出 来，使学生更加容易理解.而怎样分配最合理且没有剩余这一问题(比如6组、 7组、8组、9组等)，在讨论的过程中又将进行许多有余数的除法计算，则是对有 余数除法的认识、掌握以及巩固?学生在兴趣盎然的游戏活动中，不但掌握了所学知 识，而且拓展了学生的思维，把学生从课本知识中解放出来，真正达到〃学数学不 是为了学习，而是为了生活的境界. 学习计算需要学生发自内心，自愿而又自然地认识到为什么要学习计算，体会 计算带来的意义,从而感受到计算的乐趣,这些比教师用心讲解课本知识更加有效 果.遇到问题时,学生会用心解决遇到的问题，就不会觉得计算是单调而枯燥的.相反, 学生会感受到数学存在于每个人的身边”并与生活有着密切的关系”从而深深体会 到数学计算的魅力. 二、在自主探索里找〃趣 计算课普遍不被学生喜欢，“枯燥乏味〃 “反复操练成为了计算课的代名词. 如何让学生喜欢计算课呢？这就需要教师在教学过程中把抽象的内容生动化,以此 引起学生的注意力.所以,教师需要对课本内容具有非常深刻的了解,并在每一个教 学环节细心设计,引导学生自主参与到课堂教学活动之中,营造教学气氛,激发学 生放手大胆做的意识,给学生充分的时间进行思考和探索,从而积极主动地获得知 识，达到预设的目标. 例如：人教版三年级上册〃笔算除法(不需进位)教学片段. 岀示题目,列岀算式12x3.给学生一定的时间，让学生进行独立思考，每人至 少找到一种计算方法.于是学生各显身手”得到以下几种计算方式： (1)12+12+12二36,三个数连加. (2 )利用小棒——摆放后得到36. (3 )把12分成10和2 ,三个10相加等于30、三个2相加等于6 ； 30+6=36 ”先分后加再加. (4 ) 10x3=30, 2x3=6 , 30+6=36 ,先分后乘再加. (5 )把12拆解为6和6 ,然后6x3 ,最后得到18+18二36的拆解方式. (6 )把一个12拆成2个6 ,得到12x3就是6x6=36. (7 )列竖式 学生以自己的生活经验做支撑,有自己获取知识的特殊路径，思考方法也具有 自己的个性，所以在解决12x3 = 36 用了他们自己的独特方法.然而在许多教师 的教学中,经常依据我们成年人的思维来指导学生,牵制了学生思维发展的空间, 这种教学形式怎么可能让学生对知识产生