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教师语言素养调查与改进建议 ——以城市小学语文教师为例 ： 郭家海 郭家海，特级教师，江苏省常州高级中学。 原文出处： 《语文知识》（郑州）2017年第20179下期 第80-82, 91页 内容提要： 抽样调查C市市区8所小学301名语文教师语言素养状况, 结果发现，城市小学语文教师关于语言素养的认知有比较 严重的偏差，语言素养养成的意识与行动不一致，不同学 段有关语言素养的认知与行为有差距。文章建议加强理性 阅读，联系生活实际运用、检验阅读；从自身做起，多读 书，多动笔；走出学段藩篱，放眼成长过程。 名称：《小学语文教与学》 复印期号：2018年02期 关键词: 语文教师/语言素养/实证 标题 ： 基金项目 本文是江苏省教育科学规划“十三五”重点 课题“基于教是为了不教’思想的写作评价方式的变革 研究”（课题批准号：YZ-b/2016/Ol）部分研究成果。 〃语言是21世纪核心素养基础领域第一核心素养，也是语文核心素养第一核 心素养，是一个人在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情 境中表现岀来的个体言语经验和言语品质。语言素养对学生而言如此重要,对教师 而言,重要性自不待言。但是,现实状况并不很乐观。其中的原因是多方面的。本 文基于区域性〃中小学写作核心素养现状调查项目数据库数据，分析当前城市小 学语文教师语言素养具体问题，并提出针对性改进建议与策略。 教师语言素养整体上包括两大方面：一是自身语言素养；二是在课堂教学以及 课后与学生、家长交流中体现的语言素养。前者是根本,对后者有直接的影响,本 文重点关注的是语文教师自身的语言素养。 一、 调查目的与抽样 为了确切了解目前中小学师生语言素养现状，真正落实语文核心素养，准确确 定教学目标、寻找教学的最佳决策起点,江苏省常州市中小学写作教学郭家海名教 师工作室与华东师范大学课程系合作，研制了 “中小学写作核心素养现状调查问 卷。问卷问题列有两种选项：一是不同意；二是同意。工作室于2017 年3月15日至5月15日在C市市区随机选取8所小学,抽取318名小学语文教 师作为研究样本。一共发放正式问卷318份，回收有效问卷301份,有效回收率 94.6%O 二、 调查分析与结论 为了聚焦所研究的问题，本文将重点分析城市小学语文教师涉及教学的〃语言 素养情况。教师语言素养主要由素养认知素养策略〃素养行为三 个具体维度构成。下面对三个维度的调查结果予以分析。 (-)调查分析 城市小学语文教师对语言素养及其在教学中所起作用的认知 经过多次验证,认知维度最后选择的代表性题项有三个,分别是〃教师个人写 作水平高或者给学生写下水作文对提升学生作文水平作用很大〃教师语言能力强, 审美水平也强〃和〃语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高。这三个题项 中，前一个是正向题项，后两个是反向题项。调查发现，城市小学语文教师在语言 素养认知维度上有着显著的差异，不同年段教师对语言素养作用的认知判断见表lo 认知1是第一个题项,具体问题是教师个人写作水平高或者给学生写下水作 文对提升学生作文水平作用很大。整体上城市小学语文教师持赞成态度，总计达 83.8%O其中，中年级教师认可度最高，高出其他两个学段教师7个百分点。值得 注意的是M氐年级教师否认率高达9.3% ,可能与其长期从事低年级教学，涉及整篇 写作、片段写作少有关。 认知2是第二个题项，具体问题是教师语言能力强，审美水平也强。这是 一个反向的题项,教师的〃语言能力与其〃审美能力并不呈因果关系。但是调 查结果显示,有88.5%的城市小学语文教师都认同了这个没有因果关系的判断。其 中，高年级教师认同度相对较低，高年级教师否认率是低中年级教师的3倍以上。 认知3是第三个题项,具体问题是〃语言水平高,语文教师的思想道德水平也 会高。这也是一个反向题。与认知2相比，这个表述更荒谬。一个人的语言水 平与其思想道德水平〃没有任何因果关系，这是一个常识。相对于认知1与认 知2 ,这一题认可度要低一些，占总人数的69.8%。但是从整体上说，城市小学语 文教师有这样的认知仍是让人深思的。 城市小学语文教师对提升语言素养策略的认同 策略维度在验证后筛选下来的三个代表性题项分别是〃背诵古诗词和经典古文 是提升语言素养的最佳途径〃语文教师提高语言素养最主要的方法是经常写作〃 和〃语文教师大量阅读可以提高语言素养。调查发现，城市小学语文教师在提升 语言素养策略维度方面有着显著的差异，不同年段教师在提升语言素养策略上的认 同见表2。 策略1是第一个题项,具体问题是背诵古诗词和经典古文是提升语言素养的 最佳途径。背诵古诗词和经典古文是千百年实践检验出的提升语言素养的良 策，城市小学语文教师总赞成率达到88.4%，仍有11.6%不赞成，其中集中在低年 级，