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教育班：继续探索以班级为基础的德育之路 Education Class:Further Discussion on the Moral Education Path Basedon Classes ： 李家成 李家成，华东师范大学教育学部“生命?实践”教育学研 究院研究员，基础教育改革与发展研究所研究员。 原文出处： 《人民教育》(京)2017年第201720期 第28-31页 名称：《中小学学校管理》 复印期号：2018年02期 标题 ： 本文为上海市哲社规划教育学课题“学生在班级生活中是 如何学习的” (A1306)及“曙光计划”项目“中小学生领导 力发展与学生组织建设研究” (13SG27)的成果。 新高考改革直接促成了一系列教育改变。具体实施中，确实出现了因〃走班〃而岀现的多类〃班级〃存在形态。学生走班甚至被标识为重要的教育改革成果。 笔者认为，有必要回归普通高中乃至教育改革的〃初心”，重新认识作为学生 学习与生活单元的班级所具有的教育性，摒弃〃行政班的说法，保持对教学班 之有限性的理解,尊重〃教育班”的独特价值,从而在合理的教育价值观与目标指 导下，集中硏究普通高中改革的真正问题，尊重并发挥中国基础教育领域中班级制 的独特价值。 〃行政班：一个误导方向的话语 无论是倡导〃取消班级” 〃取消班主任的话语支持者，还是重视中国班级存 在意义的研究者，都熟悉中国基础教育领域中的〃班级班主任，却采用了一 个有问题的表述——〃行政班，有人甚至明确提岀了 后行政班这一话语，这 很可能会强化这一模糊不清话语的隐蔽性和误导性。 何为行政班〃 ?很难找到准确的界定，也难以作为严肃的学术概念使用，但 流行于媒体及一些教育工 。这类概念还有不少,有必要对班级、班主任制都进 行内涵梳理，从而建立起学术讨论和实践变革的基础。 ”行政班”这一话语中有”班”这一构成，就是我们所熟悉的”班级”。”行 政班意蕴的产生与人们对行政的直觉与日常理解息息相关：有外部权威的、 直接进行管理的、高度控制性的,同时缺乏被管理者的自主性、选择性、开放性的 管理方式。依照这种理解,行政班自然会具有如下〃内涵： 一是依照行政命令的方式组建或调整。学生被分配到一个具体的班级中， 由学校管理者决定，在正常情境下，学生、家长是没有选择权的；班级的存在先天 就脱离学生、家长的意愿，是学校以行政的方式将学生组建为具体的班级；部分特 殊学生的班级调整,或有的学校进行重新分班,也是通过行政命令的方式进行,缺 乏人文性；尤其是对于学生来说，班级的存在缺乏可选择性。这很容易激发起天然 的反感,人们很容易不喜欢带有如此强的行政色彩的事物,而更欢迎更少的 行政权力介入的那种学校。 二是以行政管理的方式加以管理。这直接对应班级管理这个概念，认为班 主任对于班级、学生的管理是行政式的,可以挥舞威武的管理大棒，内容指向 卫生、纪律、相关规定性任务的完成等;方式是班主任自上而下进行管理;结果是 班级的规范与秩序的建立；各类具体的评价，主要依据学校的标准进行，由学校行 政人员决走。不可否认，当前实践中有这样的班级、班主任;这样的班级存在是乏 味的,更给人以被管制、约束、控制的感觉。但如果用〃行政班这一话语将这一 内涵确定下来,就很容易混淆部分与整体,很容易忽视很多合格的、优秀的班主任 在该领域中的探索，进而将班主任的工作单一化乃至于污名化。① 三是班级的存在是为教学服务的，教学的开展也需要在具体的班级里进行。而 ”行政班”的运行方式不利于学生获得有针对性的学科指导，影响教学的”精准” 性。 由此，大家认为行政班是服务于大一统、无差异教学的。教学要改革，学 生的学习成绩、自主性要提高，就一定要让学生根据自己的状态选择同一层次的同 学群体，以分层后的班级形态与教师互动。依照这一逻辑，“行政班就成为了教 学改革、学生发展的桎梏。 这是不客观的。班级”被无意或有意转化为行政班〃这一话语后，极大地 丧失了积极的意蕴，放大了 班级的消极评价和想象空间。很多优秀班主任在 〃班级中积累的丰富的教育经验、教育智慧以及班级的积极价值被选择性无视或 忽略。 教学班：难以承载高中教育的价值与目标 在新高考体系中，一些人突出”走班”对于学生学科学习的重要性，强调根据 学生的学科基础与自主选择而形成不同的〃教学班。但将〃走班〃神化，有可能 丢失改革的灵魂与方向，过度强调教学班的概念可能使高中教育改革浮于表面。 普通高中教育改革是系统工程,不可能仅靠班级组织的变化而实现,而需要研 究价值取向与目标、学校制度与文化、教育活动与教育过程、学校与社会的互动、 高校招生制度、高等教育与普通高中教育的衔接等。尽管这些都可以与学生走班〃 相联系，但〃走班制不是新高考的核心保障,我们需要将更多精力投入到每一所 具体学校的变革研究之