《鸟鸣涧》教学设计及反思.doc

教学目标:　　⒈知识与能力　　　⑴有感情地朗读古诗，并背诵。　　　⑵了解诗句的意思，体味诗句所描绘的意境。　　　⑶用文字描绘“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”的情景。　　⒉过程与方法　　　初读诗文，整体感知；自主合作，感知诗意；赏读诗文，体味清幽。　　⒊情感态度与价值观　　　感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。 教学重、难点：　　1.有感情地朗读两首诗，并背诵。　　　2.了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景。　　　3.体会诗歌的意境和作者的情感。 设计思路:　　教学中，力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分体现“授之以渔”的过程。　　第一步，谈话导入，初读解题知作者。　　　1.调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教学内容的距离。　　　　2.依据学生已有的知识经验，让学生就“你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？”的问题充分发表自己的见解，其实也就为后来的古诗学习需要的方法作出铺垫。　　　　3.引导学生从题目入手，知晓作者的资料，为理解古诗的意境提供有效依据。　　第二步，细读讨论明诗意。　　　1.一读，诗文读通顺。　　　　　自由读、齐读、指名读，选用多种方式朗读古诗，让学生充分熟悉诗文，扫除生字障碍，同时自主解决部分难点。　　　　2.二读，讨论明诗意。　　　　启发学生借鉴已有的古诗学习经验进行自学。组织学生以四人小组为单位，以“你都读懂了哪些地方？有没有没有解决的问题？能不能把全诗的意思说一说？”为学习任务，在多次自读、指名读的基础上进行自学、交流。　　第三步：诵读想像悟诗情　　　　要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。 教学过程： 一、欣赏古诗，揭示课题　　1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？　　　2.看图背古诗：《春晓》《咏柳》《望庐山瀑布》《静夜诗》　　　3.师：已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进（板书课题），再来学习与明月有关的古诗。《鸟鸣涧》。　　　4.齐读课题，解题。“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟——水有关。水在哪里呢？水在两山之间，所以，涧就是指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓细流还是汹涌波涛？题目之意：鸟儿在山中鸣叫。那应该怎么读题目呢？谁来试试？（齐读）　　　5.作者简介：王维（701－761），唐代大诗人，字摩诘，太原祁州（今山西省祁县）人。开元九年以状元及第，任大乐丞，因故被贬济州司仓参军。张九龄为宰相，提拔他为右拾遗，转监察御史。安史之乱中，为叛军所俘，授以伪职。长安、洛阳收复后，被降职太子中允，后升为尚书右丞，世称王右丞。他深于佛学，熟悉佛教经典。有一部《维摩诘经》，是佛教中智者维摩诘和弟子们讲学的书，王维钦佩维摩诘的辩才，故拆开了他的名字，给自己命名为维，而字曰摩诘。王维多才多艺，除作诗外，又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之理通于诗，达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。有《王右丞集》，存诗400余首。他的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。　　二、初读诗文，整体感知　　　⒈学生自读：　　　　鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢？请大家到诗中去读一读，注意，仔仔细细地读上4遍，前2遍读的时候注意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍读的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。　　　2.（屏显古诗）指名读。（a你很会思考，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，真是一丝不苟。b声音清脆悦耳，读诗正确流畅，很好。c声音响亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真不错。d读得很流利，又注意了诗内部的停顿，读出了诗的韵味。）（出示停顿）　　　3.齐读。　　　4.这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？（春夜）指名回答，并说说依据。（根据学生回答相机板书春夜）（评：你真会思考）　　　5.诗人王维在春夜看到了那些景物呢？请同学们到诗中一行一行仔细地找一找，并把它圈出来，四行都找完了。（生回答）　　　　a：我们来看这里有桂花、夜、山、月、鸟、涧。这些自然景物有几种？（六种。）　　　　b：这六种自然景物并不是简单的顺序罗列，而是一幅和谐的自然山水画。你能不能读出来呢？体会一下。读一遍。　　　　　指名回答。（相机板书