把握三个维度建构有效课堂.pptVIP

王进良， 1972年生，专科学历， 周口市作坊小学教导处主任 ，小学高级教师 ，河南省骨干教师，省级优质课教师，川汇区首届数学学科名师，川汇区教师进修学校特聘讲师。河南省首批“国培计划”特聘授课教师，周口师院“双师型”教师、兼职研究员。2010年至今，应邀做国培报告及县市级教师培训四十余场。从事小学数学教学工作20余年来，在小学数学课堂教学中，刻苦钻研 ，大胆尝试，历经多年的反复实践，反复磨练，逐步形成了“以问题为主线，探究活动为中心”的课堂教学模式。课堂教学扎实细腻，深入浅出。所带的班级学生数学素质高，创新能力强，成绩突出。曾获全国第二届小学生数学创新思维智能竞赛一等辅导奖；所辅导的周口师院教科院学生张梦亚在2014年11月河南省第12届高校微课比赛中获一等奖第一名。  本人所执教的《分数除以整数》一课曾获周口市第六届小学青年教师数学赛课一等奖； 在川汇区首届名师示范课活动中所作的展示课《面积与面积单位》一课被评为一等奖；所执教的《分数的意义》获2012年河南省优质课二等奖 ；执教的《方程的意义》获国家级录像课二等奖。撰写的教学案例分析与反思及教学日志百余篇；主持、参与研究课题六项，四项已结项，分别获得省、市级奖励；今年申报研究的课题《小学数学课堂创新开展探究性学习教学模式的实践研究》已通过省厅立项；主持编写的校本课程《加强口算训练 提升思维能力》、《走进数学文化 感受数学魅力》获周口市校本课程开发一等奖；并多次参与市、区、（县）课改研究交流及作课等活动。 把握三个“维度” 建构有效课堂 周口市作坊小学 王进良 邮箱：qq 1965716916 顾名思义，有效教学是指在单位时间内教师完成较多的教学任务，又使学生学到更多的知识，切实提高学生实际运用能力的教学。有效教学还应该是促进学生发展，使学生在后续学习中有“后劲儿”。 教学任务（三维目标） 当前，数学课堂教学遇到的最大挑战是无效和低效问题。“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。新课改之后，教材变了，方法没变；形式变了，本质没变。很多教师不知道该怎样进行教学，迷茫、痛苦。因此，构建有效的数学课堂，是减轻学生过重负担，提高教学质量的重点和关键。有效的课堂教学是教师的梦想，有了有效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。 数学课程标准指出“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。” 无论课改到哪一步，落脚点始终在如何使我们的课堂更有效。 如何构建理想化的有效课堂？有效课堂的奥秘在哪里？ 一、小学数学课堂低效或无效的表现 1、小学数学课堂低效或无效现象突出表现在教师三个意识的缺乏：分别是学习目标意识的缺乏；学习效率的缺乏；学习感受意识的缺乏。 ? 2、当前小学数学课堂低效或无效现象具体表现： ? （推门听课时的感受） ①浪费课堂教学时间。②合作学习效率低，自主学习有形无实。③忽视传统有效教学手段的使用。④练习反馈不到位。⑤教教材。⑥堂上的提问缺乏精心设计。⑦不会合理地运用评价等。 ?? 二、成因分析 1、课前教师对学生了解不够。 如：一年级“认识时间”。一位老师安排了“画钟面”的探究环节。由于一年级的学生还没有“平均分”的概念，教师几次提到让学生平均分。钟面上60个小格，学生画起来非常吃力。安排这样的教学活动就没有考虑到学生的知识基础，加重了学生负担。 2、课前教师对教材研究不够深入 教师不仅要把功夫放在新授课的钻研上，还应重视课后习题的分析。要舍得花时间细心分析，一定要亲自去做每一个题。（“小数乘整数” 教科书中活动1、2只是安排了小数乘一位数，但课后练习却安排有小数乘两位数，结果学生在第一步乘积就出现点小数点。再如：解比例（学生不会解分数形式的比例）、因数与倍数（教材修订）、用字母表示数（a只青蛙b条腿）等。 3、课堂教学设计只考虑怎么教，不考虑学生怎么学。 每个环节、知识点的教学既要充分考虑教师的教学方式，还要充分考虑学生的学习方式。教师的教应该是在学生迷茫或困惑的地方进行的讲授、点拨。学生的学习应该是在独立思考以及教师引导下的自主探究，合作交流等方式进行的。 小学生自主学习要利用教师提供的学习探究材料，在教师的引导下，一步一步的来实现。 “公倍数和最小公倍数”探究学习单的设计--- 例题内容 自主探究不等于自流，应注重在问题情境的创设下，学生独立思考的