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①能画出简单空间几何体(长方体,球,圆柱,圆锥,棱柱及其简单组合体)的三视图. ②能识别三视图表示的几何模型,从而进一步熟悉简单几何体的结构特征. ③能通过三视图还原几何体. (1)通过直观感知,操作确认,提高学生的空间想象能力、几何直观能力,培养学生的应用意识. (2)通过画三视图,提高学生对三视图的识别和绘图能力。 (3)通过画几何体的三视图和根据三视图还原几何体培养学生的转化与化归思想。 ①通过仔细观察并在动手操作中体会数学学习的乐趣,亲身体验知识的发生、发展的过程,感受数学就在我们身边. ②在合作中完成学习任务达到共同提高的目的,培养学生大胆创新,相互交流、相互合作的精神. ③通过图形语言的使用,培养学生的绘图能力和从实物到平面图形的转化能力. 五、教学过程设计 1.情景引入: 2.自主探究: 3.深入辨析: 简单组合体的三视图 5.回顾与小结: 布置作业 板书设计 这节课是从具体到抽象再到具体的思维过程,学生目前的空间想象能力和几何直观能力还不是很成熟,学生单凭图形上去感知比较困难,尤其是虚线的轮廓是否画出和通过三视图还原几何体问题上光是口头表述有些难度,所以在备课的过程主要解决的问题是如何能让学生顺利度过这个难关,所以我采用了积木这个很方便的工具,如果由学生亲自摆几何体画三视图,再由三视图自己摆出几何体,这样符合学生的认知规律,使得课堂效果突出! * * 9.5 空间几何体的三视图和直观图 (第二课时) 空间几何体的三视图和直观图 教学背景分析 教学目标分析 教学重点、难点分析 教学策略与方法分析 教学过程分析 教学评价与反思 一、教学背景分析 1.教材的地位和作用 2.学生现实分析 3.学习环境分析 二、教学目标分析 1.知识与技能目标: 二、教学目标分析 2.过程与方法目标: 二、教学目标分析 3.情感、态度与价值观目标: 三、教学重点、难点分析 教学重点: 画出空间几何体及简单组合体的三视图,体会在作三视图时应遵循“长对正、高平齐、宽相等”和不可见的轮廓线、棱用虚线画出,可见的轮廓线、棱用实线画出的原则. 教学难点: 识别三视图所表示的空间几何体,即:将三视图还原为直观图. 四、教学策略与方法分析 1.教法分析: 体验法、案例法、讨论法 2.学法分析: 探究式学习方法 自主探究 深入辨析 逆向思维 还原实物 情境引入 小结反思 五、教学过程设计 问题1:这是大众2010发布的最新车型,如果你是记者你会从那些角度去拍摄这个模型? 问题2:如何用平面图形来反映这个几何体的形状和大小呢?学生动手画出并到台前展示。 (1)光线从几何体的前面向后面正投影所得到的投影图 叫做几何体的正(主)视图. (2)光线从几何体的左面向右面正投影所得到的投影图 叫做几何体侧(左)视图. (3)光线从几何体的上面向下面正投影所得到的投影图 叫做几何体的俯视图. 五、教学过程设计 学生探究:学生用准备好的积木每个小组 摆出简单几何体,并且每个学生画出三视图,然后学生挑选出画的规范和不规范的进行实物投影,并让学生自己说明原因.从而得到画三视图需要注意的法则。 学生探索得出的结论: (1)比例要协调一致。 (2)长对正,高平齐,宽相等 五、教学过程设计 学生探究:寻找小组中画的规范的和不规范的,到台前展示,提出问题:你们认为哪个是正确的 ,让学生说明原因,用手中的积木摆出模型,从而得到结论:不可见的轮廓线和棱用虚线画出;可见的轮廓线和棱用实线画出。 画出如图所示四棱锥的三视图。 正视 图 侧 视 图 俯 视 图 正视图 侧视图 俯视图 实践1:根据三视图,自己用积木拼出实物图? 正视图 侧视图 俯视图 五、教学过程设计 4.逆向思维,还原实物 正视图 俯视图 侧视图 实践2:根据下面的三视图,自己用积木拼出实物图? 正视图 侧视图 俯视图 变式1: 正视图 侧视图 俯视图 变式2: (1)从知识方面有什么收获? (2)能力方面有哪些提高? (3)应用了哪些数学思想方法? (4)通过本节课学习有什么感悟? 五、教学过程设计 1.习题9.5,1、 4. 2.运用今天学到的知识,研究生活中是不是所有的几何体都能用三视图来反映几何体呢? 空间几何体的三视图(2) 一、定义 正视图 侧视图 俯视图 二、法则 长对齐 高平齐 宽相等 不可见的轮廓线用虚线画出, 可见的轮廓线用实线画出 本节课的主要任务是引导学生完成由立体图形到三视图,再由三视图想象立体图形的复杂过程。直观感知、操作确认是新课程几何课堂的一个突出特点,也是这节课的设计思路。通过大量的多媒体
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