幼儿教师教育能策略分析 .docVIP

幼儿教师教育能力策略分析 　　０－６岁是个体生理、心理飞速发展的关键时期，是儿童形成健全人格，确保今后可持续发展的起点，这一时期幼儿所接受的教育内容、教育方式对其此后的成长发展起到了重要的奠基作用。一个卓越的幼儿教师要具有科学的儿童观，理解幼儿期在人生发展中的独特地位和价值，能够让幼儿拥有健康愉快的童年生活经历；懂得关爱幼儿，尊重和维护幼儿的权利，尊重幼儿发展的个体差异；相信每一个幼儿都具有发展的潜力，为每一个幼儿创造发展的条件和机会。所有的因素都对幼儿教师的教学能力、教育智慧提出了更高要求。可见，一个高品质的幼儿教师要具备良好的儿童行为观察与发展性评价能力，善于沟通合作与组织各种幼儿活动，具有一定的反思批判能力，能够较好解决各种问题并不断创新教学教法，实现自身专业的不断成长。这种教育能力仅依靠在高校的课堂学习是很难生成的。让幼儿园参与到卓越幼儿教师的培养过程中，实现高校课堂与幼儿园工作情境的无缝对接，丰富对幼儿教师自身发展有意义的幼儿园教育实践的经历与体验，才能真正令其形成自己的教育智慧，具备良好的幼儿教育实践能力［１］。 　　政、校、园“三位一体”协同育人是指以科学设计幼儿教师教学能力实践训练体系，有效促进幼儿教师实践教学能力，增进幼儿教师科学育人素养为目的，政府、幼儿园等行业企业、高职院校三方各司其职，产教融合、协同推进卓越幼儿教师成长的人才培养机制。具体包括：１．“三位一体”专业课程体系政、校、园协同论证人才培养课程体系，优化课程结构，推进课程教学的改革，开发基于工作过程系统化的专业课程。密切结合国家职业资格标准开展教学教改活动，强调课程标准、考核标准与行业标准的三维融合，突出专业课程的开放性、实践性、职业性，真正实现学生就业与职业岗位要求的无缝对接，减少就业适应期。２．“三位一体”协同育人平台政、校、园共同参与的校内实训、园所见习、顶岗实践全方位实践育人平台，由教育局全面协调指导合作模式，将三者力量有机统一，有效整合多方资源，在教学资源、师资队伍、实践教学基地等方面实现共建共享，形成开放式幼儿教师教学能力实践训练体系，促进卓越幼儿教师教育实践能力的提高。３．“三位一体”培养质量监控体系政、校、园全程参与卓越幼儿教师培养全过程，即新生专业教育职业生涯规划———专业课程教学———保育、教学实践训练考核———学生技能大赛活动———就业面试讲座———顶岗实习就业，由入口到出口，构建“三位一体”人才培养质量指导监控体系。同时建立用人单位、行业协会、毕业生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。按照“校内评价与社会评价相结合，用人单位与毕业生评价相结合，日常评价与定期评价相结合”的运行要求，建立学前教育专业用人单位、行业协会、毕业生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、用人单位满意度、专业核心课程满足度等作为衡量卓越幼儿教师培养质量的重要指标［２］。 　　１．明确卓越幼儿教师教育能力内涵，确定人才培养模式改革方向结合高职院校育人特色与当前科学儿童观发展趋向，将人才培养目标定位为培养具有创新教学实践能力、专业不断成长、能够持续为幼儿提供有效教学的卓越幼儿教师。这种教师能够尊重幼儿发展的个体差异，结合复杂多变的教育情境，灵活调整教育方法，运用科学教育理念创造性开展教学活动，为每一个幼儿创造发展的条件和机会。在确定人才培养目标的基础上，尝试推行任务驱动、教学做一体化等高职教育教学模式改革，突出对幼儿教师职业素质和职业核心能力培养，强化儿童行为观察、幼儿发展性评价、幼儿活动组织、创意教学法等教师教育能力的训练，增进幼儿教师科学育人素养［３］。２．探索政、校、园“三位一体”协同训练机制政、校、园“三位一体”共建幼儿教师教育能力、协同训练机制，是指以增进幼儿教师科学育人素养为目的，政府、高职院校、幼儿园三方各司其职，产教融合、协同推进卓越幼儿教师成长的人才培养机制。也就是由教育局、地方高校、幼儿园及早教机构青少年宫等推选代表，三方制定合作章程，建立定期沟通机制，每年召开一次政、校、园的交流会，邀请合作部门负责人对专业发展、三方合作等方面提出意见，共同参与卓越幼儿教师的培养与聘用，实现职前教育、入门指导和在职教育一体化的幼儿教师教育体系，共同促进卓越幼儿教师教育理论与实践的发展。３．科学定位人才培养目标，共建“三位一体”专业课程体系组织业界专家、幼教一线教师与学院专业教师共同论证开发专业实践课程的课程标准，确保实践课程标准对应高职学生的特点与理解能力，突出对幼儿教师职业素质和职业核心能力培养。按照“实践为主、突出技能、注重案例、仿真训练”的思路，与实习基地的各幼儿园紧密结合，紧扣幼儿教师的工作岗位，编写突出幼儿教师工作岗位能力的特色教材，将幼儿教师的教育实践能力培养以项目的形式