中职任务单导学教学模式改革探析.ppt

①任务单的设计原则 　　任务单设计的质量在很大程度上决定着学习的效果。任务单设计的过程实质就是正确处理和贯彻以学定教和以教导学原则的艺术和技巧。任务单研制时的主要依据是教材和学生，但绝不是教材的翻版，必须把教材的内容和学生的需求以及相关教学资源有机整合，使之转化为具有目标性和可操作性的任务方案。既要考虑学生学情，又要切合学科教学特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出实践教学。 学生主体原则：任务单不同于传统的教案，必须面向学生，重视学生“学什么”、“怎么学” ；也有别于一般的基于发展学生认知水平的“学案”，要帮助学生构建认知经验，提升学力，培养学生综合素质，让学生在学习过程中有更大的成就感。 目标导向原则：每一份任务单都要有明确的、科学的、可以实现的目标，并以目标为引领，所有任务活动的安排都是为了实现目标。既要防止目标的缺失，又要防止目标的模糊。 可操作性原则：设计一份高质量的任务单，要讲究实用性和可操作性。任务活动的形式、数量不是越多越好。必须明确步骤顺序，指出交流的范围、方式，提出展示的要求。确保学生能够知道什么时候完成什么样的任务，怎样完成。 层层递进原则：任务活动要尽可能多角度设计,具有一定的难度和挑战性。要由易到难,由浅入深,具有阶梯性,不断拓宽学生的思维广度和深度。要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。课前、课中、课后的任务要明确，让学生带着有准备的头脑进入课堂，从而提高学习效率。 ②任务单的基本结构 任务单一般包括：课题名称、学习目标、学习过程、课堂反馈四个部分。 　　课题标明了学生要学习的内容，力求简单明了、一目了然。主要有两大类，一类是新授课课题，一类是复习课课题。 　　新授课课题一般直接用教材自然节次或框题名称（一课时内完成的内容）。如果一个框题内容较多，就按知识的逻辑顺序分解为两个或更多的课题，用框题名称加上课时说明。 　　复习课一般按照单元或模块进行总结、归纳，所以课题可以用“××单元综合复习”。 A.课题 　　学习目标是学生按“单”活动的实施方向和预期达成的结果，具有导向、激励、控制和评价功能，是本节课教学价值的体现，在“任务单”设计中具有举足轻重的作用。学习目标的确定要符合大纲、教材要求和学生实际，三维目标定位要合理，促进学生知、能、情、意、行有效提升。除此之外，在表述形式上还要注意以下几点： 　　第一，行为主体是学生。 　　第二，目标的制定要具有可操作性，便于检测。 　　第三，注意长期目标和课堂目标之间的联系和区别。 B.学习目标 　　学习过程是任务单的核心内容、重点所在，它是学生实施学习活动的导航仪、指路标，其质量高低直接决定学生的学习能否有效进行，能否达成学习目标。主要是指编写任务活动的方案，包括“任务名称”和“任务内容”。 　　“任务名称”一般是用简洁的词组或短句描述任务的形式和目标，而不仅仅是写出学习内容。在同一份任务单中前后任务名称力求句式相同。 　　一堂课时间有限，一份任务单内容有限。一般每一课时安排2—3个任务，每一任务下可有一个或几个子任务，能充分展示任务主题蕴涵的思维发生发展的简要过程。每堂课安排的几个任务并不是互不相干的，而是相辅相成，逐渐深入的。 Ｃ.学习过程 　　课堂反馈的目的是促进学生个性化成长与全面发展，了解学生是否已经达成了学习目标，掌握的程度如何。 　　设计反馈内容一要注意针对本堂课的学习重点与难点，紧扣学习目标。二要保证时间，量不能太大，每堂课都能即时反馈。三要注重应用，不能单纯设计知识记忆的题目，不用难、杂的问题误导学生，不纠缠于细枝末节。四要注意难易适度，确保80%左右的学生能够顺利完成，从而获得成就感。倘若能基于学生和生活实际创设综合性的问题探究情景，留给学生进一步思考探究，效果会更好。 　　形式应该多种多样，可以是书面测验，可以是成果展示，可以是学生读、说、演，也可以是现场观点交流等等。 Ｄ.课堂反馈 ③任务单编写的一般流程 　　“任务单”的设计、编制的流程一般有两种：一种是个人设计，指导原则——民主基础上集中；另一种是教研组集体研制，指导原则——集中指导下民主。 “个人设计”流程图 任务分工 “集体研制”流程图 个人设计 集体研讨 个人修订 方案确立 集体研讨 个人设计 集体修订 （３）“任务单导学”的教学过程 ①“任务单导学”的基本教学环节 　　“任务单导学”模式的本质是以“单”导学，打造高效课堂。其课堂教学分为六个基本环节：创设情境——自主学习——合作探究——成果展示——完善提升——检测反馈。在每一个任务（子任务）完成的过程中自主学习——合作探究——成果展示可以多次进行。 创设情境 观察指导 管理促进 引导评价 点评提升 教师 明确目标 自主学习 合作