光源-光的传播课程教学设计.docVIP

PAGE 1 《光源 光的传播》教学设计 徐龙超 一、教学目标 [知识与技能]： （1）知道光来自光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 （2）理解光直线传播的条件。 （3）知道光在真空和空气中的传播速度：C=3×108m/s。 （4）了解光沿直线传播的现象及光在社会生活中的一些应用 [过程与方法]： （1）通过观察与实验，认识光沿直线传播是有条件的。 [情感、态度与价值观]： （1）观察、实验以及探究的学习活动，培养了学生实事求是的科学态度。 （2）通过探究活动，学生认识到交流与合作的重要性，培养学生主动与他人合作的精神。 （3）通过探究性物理学习活动，学生获得成功的愉悦，乐于探索自然现象，具有对科学的求知欲。 二、教学重点：认识光沿直线传播的条件。 三、教学难点：认识光沿直线传播的条件。 学生看图片四、教学流程图 学生看图片 定 义光源 定 义 光源 学生举例 学生举例 学生探究实验3个 学生探究实验3个 现象1 光沿直线传播 光的传播光的传播 光的传播 光的传播 结论2光不沿直线传播 结论2 光不沿直线传播 学生探究实验3个 学生探究实验3个 教师演示实验1个 教师演示实验1个 结论光在均匀介质中沿直线传播 结论 光在均匀介质中沿直线传播 学生分析论证 学生分析论证 学生自读教材 学生自读教材 现象及应用会科学的解释 现象及应用 会科学的解释 学生自读教材科学世界光速 学生自读教材 科学世界 光速 五、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新课 （一）光源 （二）实验探究 光的传播 提出问题 设计实验方案 进行实验 多媒体播放精美的有关光的图片1 影子怎么形成的? 自主学习:什么是光源?生活中都有哪些光源? 播放几幅光源的图片2，同时给出光源的定义。 光的图片3 问：光由光源产生后又是如何传播的呢？ 追问：光总是沿直线 传播吗？ 观看视频 学生欣赏图片 再次观察图片并回答问题 学生完成学生合作实验1。 . 学生回答问题： 光是沿直线传播的。 学生讨论交流并设计实验方案：研究光在气体、 液体、固体中的传播。 认真观看 学生汇报实验 热爱物理、热爱生活 学生亲身体验光的直线传播，同时让学生在身临其境中提出自己想要研究的问题，这样更能调动学生的主观能动性，激发学生的探究欲望。 让学生经历发现真理的过程。 观看实验，让学生思路更加清晰，探讨更有主动性和创造性，印象也更深刻。 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 分析论证 得出结论 知识的运用 小孔成像 影子的成因及应用 启发学生根据观察到的现象进行分析归纳，得出初步结论。 介绍介质的概念 追问：光在同种介质中一定沿直线传播吗？ 自主学习课本57页试验探究 在生活中有哪些现象和应用能用光沿直线传播来解释呢？ 教师巡回指导 问：像是如何形成的？ 教师讲解小孔成像的原因 预设：如果学生不能举出大量实例则： 课件播放影子的形成、日食、月食 激光准直、瞄准射击、站队等。 学生展示实验成果，分析得出初步结论： 光在不同物质中不沿直线传播。 光在同种物质中是沿直线传播的 学生总结得出：光在同种均匀介质中沿直线传播 。 学生举例 学生观看小孔成像视频 学生汇报观察结果 学生观看影子及日食成因。 想让学生通过观察自己总结出知识与规律， 这样设计实验，充分体现了物理课标中“探究科学真理的过程比知识的结论更重要”的教育理念。为以后的探究学习打好了基础。 此问题的设计，加深了学生对本节课重点的认识。 再次加强学生对本节课重点的认识，并为理解日食、月食奠定基础。 设计实验，使学生产生疑惑，疑惑更能激发学生想探究的欲望。 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 自读教材 光速 （四）再次欣赏 图片 课堂小结 引导学生提出与图片内容有关的现象或知识。 引出了光速 短短的一节课很快就要过去了，你有哪些收获？ 教师小结 学生阅读教材，梳理信息点得出光速 感受光给人类带来的方便 学生谈收获 安排学生课下继续探究小孔成像的特点。 培养学生通过自读提取信息的能力 首尾呼应 让学生意识到课堂回顾的重要性，培养学生归纳整理的能力。 六、板书设计： 4.1 光源 光的传播 3 3X108吗 m/s 真空 介质 应用 现象 同种 均匀 光 光速 条件