预习在初中数学概念形成中的作用.docVIP

经典文档 下载后可编辑复制 预习在初中数学概念形成中的作用 一、课题提出的背景 在《博弈圣经》中概念的描述是：概念是前卫的、新颖的、潮流的，有未来的趋势。概念具有严格固定内容，也有一定的模糊性。 在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。数学概念具有高度的概括性和抽象性，学习起来较为困难。通过预习来进行，在预习过程中，要了解新课的重点、难点以及内在联系，排除有关知识障碍，使已经学过的知识和将要学习的知识联系起来，起到温故而知新的作用。在获得感性认识的基础上，再通过教师引导来生成数学概念就容易理解、容易接受，也能较快地使知识迁移为能力。 初中学生对高度抽象概括且缺乏经验支柱的概念，还理解不深，对其所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性还缺少感悟力，加之不少孩子抽象思维较差，要掌握干巴巴的数学概念对于学生来说并非易事。所以，加强课前预习有必要的。 数学新课程标准也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。”他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己“做数学”的过程，而数学预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。 从心理学的角度说，在预习过程中，发现了疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。 二、研究目标 对数学概念教学经验进行总结，为“怎样教”提出一些概括性的意见，揭示“为什么这样教”的原因。从数学、心理学、教学、等角度提出了各种数学概念学习理论。利用现代认识论、认知心理学、研究方法的最新成果，对数学概念的学习进行了细致地分析，提出一系列新的观点。 三、内容 据所申报的课题，我们对学生进行了有关数学概念课预习情况的了解，总结了自己在数学概念课教学中指导学生预习的经验。 第一阶段：问卷调查 了解学生数学概念课的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，以制定出可行的培养预案。 七年级学生调查的数学概念课情况反馈如下： 1、你是怎样预习数学概念的？（可多选） A、把数学概念浏览一遍 B、试着背出来 C、提出疑问 100% 63% 4% 由此可见，识和背数学概念是全体学生都认同的一种普遍方法。 2、数学概念预习前你希望得到老师的帮助吗？ A、不需要帮助 B、需要帮助 3% 97% 充分体现了学生对数学概念的预习是没有方向的，需要老师作出指导。 3、在数学概念预习时，你花了多长的时间？ A、 0-10分钟 B、 10-15分钟 C、 15-20分钟 75% 22% 3% 4、数学概念预习后，你运用概念解决了多少相关问题？ A、全部解决了 B、大部分解决了 C、只解决了一点 D、什么都没有解决 8% 17% 65% 10% 从本次调查的表格中可以看出，学生数学概念课预习就停留在识和背上，虽然预习数学概念之后学生的知识有了初步的认识，但缺少对数学概念深层的理解。 调查后发现的问题及反思： 预习数学概念方法单一、效果不明显。 反馈出学生在预习数学概念时，基本以“走过场”的形式，浏览一下教材，预习时，思维并不深入。原因：教师在预习数学概念时缺少预习方法的指导，没有让学生思维参与的载体。 第二阶段：针对通过教学试验初定数学概念学习课前预习指导方案 解读名称、了解概念 首先让学生读数学概念的名称：名称是学习内容的核心，通过阅读“名称”，联想思考，往往能抓住数学概念的主要内容。例如：在指导学习六年级教材P15《公因数与最大公因数》一课数学概念时，我指导提出：“公”的字面意义是什么？“因数”的字面意义是什么？“最大”的字面意义是什么？它们的“反义词”是什么？通过对名称字面的正反意义的联想、理解，使学生对将要学习数学概念有一个初步的“自我”理解。这对学生了解学习数学概念，激发学习数学概念的兴趣也很有帮助。 细读正文、理解概念 相对而言，数学概念比较抽象，比较难读。要“泛读”，但更多的是要“细读”，必须要“细读”，要“逐字逐句”地读；读的过程中要不断地联想、对比已有的知识，逐步形成概念。而学生通常只是阅读教材，不会把“读”与“想”结合起来，因此，教师必须提出一些问题，引导学生带着问题去“读”，“想”问题“读”教材。例如：《公因数与最大公因数》一课，我提出阅读教材的“预习问题”是：我们为什么要学公因数？为什么是“最大”而不是“最小”？公因数和素因数虽只有一字之差意义却差之千里。要求学生在阅读数学概念时必须拿好笔,把自己认为重要的或疑惑的地方都做好标志，鼓励学生尽量准确地理解数学概念表达的文字内容