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课程了名词解释

课程了名词解释   五指活动课程:是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破 对课堂资源运用的逻辑分析;?对概念和任务了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、9 总结性评价:是一种结果评价,旨在对课程的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算,主大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学的成功程度和推广价值。   活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以 5 个 17 目标模式:是以对社会有实用价值的目标连为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽10 课程的全纳化:即课程服务于所有的儿童,作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选有区分,却是整体的、连通的,以此说明他所包括一般儿童和有特殊需要的儿童,这也是西择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 谓的五指活动课程的特征。 方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标   是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并18 幼儿园课程评价:是针对幼儿园课程的特2 勃朗芬布伦纳所谓的小系统:是指发展着的体会自己价值的全纳社会,使所有儿童确信自点和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值人在具有特定物理和物质特征的情景中所体己会获得成功。 的过程,即评估由于幼儿园课程的影响所引起验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 的变化的数量和程度。   11“光谱方案”:建立于 1984 年,是哈佛大学   3 活动课程:是以儿童的兴趣、需要和能力为“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小19 教学:主要是一种有目的、有计划的由教出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课教育的评价和课程的改革所作的研究。 其理师对儿童施加影响的活动,教学由教师立足于程。活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施童的学习过程本身。 力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有教学活动,教学更多强调的是教师的作用,强   其能力的长处, 富有材料和活动的环境和教调的是教学的“结果”。 4 鹰架教学:是维果茨基理论中的一个核心概育机会能促进智能发展。 光谱方案在 8 个知   念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提识领域里为教师提供了不同类型活动的样板, 20 日常生活活动:即指游戏活动和教学活动供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发使教师能够看到儿童的长处,并能够在儿童长以外的、幼儿在园的其它活动,包括幼儿入园、生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平处的基础上有所作为。 进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园和帮助行为水平之间。 等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需   12 一元化课程;是一种“主流中心的课程”,要的那些活动。 5 行为目标:是以儿童具体的、可被观察的行是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立   为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后场和经验为中心而设置的课程。 21 单元教学:是从能引起儿童兴趣的专题或在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有 概念发展出单元,设计教育活动时将儿童发展客观性和可操作性等特点。 13 形成性评价:是一种过程评价,旨在通过的各个方面或者各个学科综合到单元之中,并   对课程发展过程中所获得的材料的分析和判在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的6 多元文化课程:又称反偏见课程,这种课程断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课课程形式。   以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童程更为完善。   提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技 22 分科课程:又称科目课程,指的是根据培能和能力。 14 单元教学:是从能引起儿童兴趣的专题或养目标和科学发展水平,从各门科学中选择适   概念发展出单元,设计教育活动时将儿童发展合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识, 组7 课程编制的过程模式:反对用预先确定的目的各个方面或者各个学科综合到单元之中,并成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识标,尤其是行为目标来规定课程的进展和结在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的的逻辑顺序加以编排,注重儿童对知识和技能果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的课程形式。 的掌握。   过程,它是主张应关注具有内在价值的课程内   容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 15 外系统:是指发展的人并没有参与的、但23 直线式组织;指的是将课程内容组织成一   又影响或受其中所发生的一切所影响的一个条在逻辑上前后联系的直线,使前后内容互不8 张雪门:依据杜威的“教育即生活”的理论和或多个环境。 重复;螺旋式组织:指的是在不同的阶段,课陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程。 程内容会

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