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论当前作文教学中的问题及对策 作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的 “半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的 重要任务。作文能力的高低是衡量学生语文能力高低的重 要标尺，它也是最能影响学生以后的工作和生活的语文能 力，因此，作文教学理应是最受重视、最能见效的教学。 但实际情况却不容乐观：在现实的语文教学中，有太多的 作文教学流于形式，充其量只是个花架子；有太多的学生 怕写作文，一提作文就头疼；有太多的学生作文缺乏个性, 人云亦云。这不能不说是当前作文教学的悲哀。形成这一 情况的原因是多方面的，下面仅从作文教学本身来谈谈存 在的问题。 一、 作文命题：山回路转不见君。表现为：1、作文命 题脫离学生的生活实际和认知水平的实际，学生无法写出 真情实感之作。2、学生有畏难情绪，缺乏主动作文的兴趣。 作文命题有明显的价值取向，学生很难说出自己想说的 话。 二、 作文教学过程：海天愁思正茫茫。作文教学过程 缺乏系统，作文教学见效不大，学生作文水平提高缓慢。 目前，语文教材中虽有部分作文知识简介，但较为零碎， 不成系统，没有作文训练大纲，没有统一的教学方法，缺 乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。 语文老师都是在黑暗中摸索，只能自成一套。 三、作文训练：欲采苹花不自由。表现为：1、作文训 练中的知识化倾向，压抑了学生作文的兴趣。2、很多老师 对作文重视不够，作文课时间被阅读课侵占，学生没有足 够的时间练习，评改不认真、不到位，学生作文应付、评 改马虎，能力得不到有效提升。 针对以上种种问题，现提出以下对策供读者参考： 一、用灵活的方式，激发兴趣 兴趣是最好的老师。实践证明，有了学习的兴趣，学 生们会积极主动地去学、去求知，‘艰苦”的学习活动在他 们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是 每一个语文教师义不容辞的责任。 1、将写作训练融入听说训练中。作文与说话并非互不 相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完 某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可 以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注 重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时予 以指导；同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓 励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸 上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假、矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情， 也能感受到口头作文的乐趣。 2、 将写作训练融入鉴赏训练中。在作文训练课上，可 用“佳作引路一一学生点评一一老师点拨一一学生再创” 的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了, 思维活跃了；在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写 作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移， 创作自己的作品，这样，较易产生写作灵感，增强写作兴 趣。 3、 将写作训练融入生活，表现个性自我。首先以课文 为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品 尝到写作的乐趣。其次，解除强加给学生的作文“指导” 章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先， 使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”，引导 学生崇尚真实，大胆地表现自我。二、厚积薄发，重视积 累 众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。 冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白, 写作积累需要长期的努力，需要持之以恒、坚持不懈。 1、博览群书，让书香陶冶写作及性情。“读书破万卷, 下笔如有神”，“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”…… 笔者认为，课外阅读对语文水平、作文水平的提高起着重 大作用。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大 可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓 “法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。 2、 精华，让笔记凝聚华章妙悟。我们所面对的学 生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段 落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享 受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘 记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。 对这些形式，教师可形成一定的组织，定期开展一些比赛 活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持 之以恒。 3、 随写随记，让随笔喷发写作灵光。初中的孩子正是 青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活、关注 自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却 又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友 对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写 随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考 能力，也锻炼了学生遣词造句、表达观点的能力，从而对 语文水平、写作水平的提高极有帮助。 三、巧练多思，多评多议 郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读