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饮酒陶渊明参考教案 《饮酒》是晋末宋初文学家陶渊明创作的一组五言诗。 教学目标： 1?知识与能力：了解陶渊明的文学常识及本文的写作背 景；赏析本诗的重要意象和炼字；背诵全诗 2?过程与方法：诵读涵咏法；批注法 3.情感态度与价值观：感悟诗人远离世俗名利，回归自 然、田园的人生态度 教学重难点：赏析本诗的重要意象和炼字 教学过程： 一、激趣导入 钟蝶在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”, 同学们知道他是谁吗？（陶渊明） 请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶 渊明。 名潜，子元亮。东晋诗人。田园诗派鼻祖。 性嗜酒，好读书，常著文章自娱。不戚戚于贫贱，不汲 汲于富贵。《五柳先生传》 东晋朝纲混乱，世人向往世外桃源。《桃花源记》 高风亮节，愤然辞官。一一不为五斗米折腰 今天，我们要学的就是他的《饮酒》。请人来黑板写一 下酒字。 二、读诗韵 自由朗读本诗。从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗 还是古体诗。 为古体诗：近体诗形成以前，除楚辞体外的各种诗歌体 裁，也称古诗、古风。古体诗格律比较自由，不拘对仗、平 仄。押韵宽，除七言的柏梁体句句押韵外，一般都是隔句押 韵，韵脚可平可仄，亦可换韵。篇幅长短不限。句子可以整 齐划一为四言、五言、六言、七言体，也可杂用长短句，随 意变化，为杂言体。 找出本诗的韵脚（an）,自由读一读。 请男、女两位同学各朗读一遍，其他同学在书本划分本 诗节奏。然后一位同学上台划分。 有可能有疑问的地方：1?何。则进行释义：怎么，为什 么，突出疑问语气，故单独划分。并指导疑问语气的朗读， 学生读，师范读，全体读。2.相与。释义：一起。故划分时 不能分开。 展示全诗节奏：齐读感韵味。 结庐/在/人境，而无/车马/喧。 问君/何/能尔？心远/地/自偏。 采菊/东篱/下，悠然/见/南山。 山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。 此中/有/真意，欲辨/已/忘言。 三、品味悠然 本诗的感情基调可以用诗中哪一个词来概括？（悠然） 自由读全诗，找岀蕴含“悠然”之意的词、句或意象， 思考你从中感受到陶渊明是一个怎样的人，并仿照示例进行 批注。可以同桌之间交流讨论。 示例：我发现“庐”和篱”中蕴含着作者的悠然之意。 “庐”是简陋的房屋，“篱”是田园农家常见的篱笆。从中 我感受到了安于田园简朴生活的陶渊明。 答案预设：问君何能尔？心远地自偏。是一句自问自答。 因为心远离尘世的喧嚣，所以即使身处闹市，也觉得是置身 在幽静偏僻之所。从中我感受到了内心安宁，自得与田园隐 居生活的陶渊明。请同学再读这种自得之意。 菊运用了象征手法，通过“待到秋来九月八，我花开后 百花杀。”“暗暗淡淡紫，融融冶冶黄。”“宁可枝头抱香死， 何曾吹落北风中。”这样的诗句，可以看出菊的品性暗合了 陶渊明的心性，是他的精神寄托之一。从中我感受到了一个 “与世无争，自然朴素，坚贞高洁”的陶渊明。 同样运用象征手法的意象在本诗中还有吗？（飞鸟）读 一下描写飞鸟的句子，你能生动地描述这幅美妙的画面吗？ 傍晚时分南山景致甚佳，雾气峰间缭绕，飞鸟与我结伴而还。 飞鸟象征着在官场闯荡多年的，终回归田园的陶渊明。这里 可以看出一个远离名利纷争，心灵如飞鸟自由自在的陶渊 明。 “悠然见南山”。引导分析炼字：悠然望南山好还是见 南山好。见是看见的意思，望是远眺，前者是无意间看见， 后者是主动寻求、刻意去看，体现的心境不同。前者自由自 在，随心所欲，是似真似幻的酒后之境，别有一番潇洒。后 者显得刻板拘谨。从中可以看出一个寄情田园、寄情诗酒， 获得心灵解脱的陶渊明。 教师总结炼字”题答题方法：1?字义不同 2?作者 情感、情绪的不同 四、 读真意 再分组读全诗，读出悠然，并说说你读懂陶渊明心中的 真意了吗？ 生轮流说。 师总结：?远离官场，回归田园；?远离世俗名利，回归 自然。 五、 课外名句欣赏 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 不为贫贱而忧伤，不匆忙追求富贵。 刑天舞干戚，猛志固常在。 刑天失败仍挥舞盾斧，勇猛的斗志始终存在。 少无适俗韵，性本爱丘山。 年少时就没有随俗的气韵，天性是热爱自然。 死去何所道，托体同山阿。 人死后还有什么好说的呢，把身体托付给大自然罢了。 奇文共欣赏，疑义相与析。 优秀的文章大家共同欣赏，遇到不同观点一起讨论分 析。 板书设计： 回归田园回归自然 回归田园 回归自然 真意 远离世俗名利 悠然 ( 象征，炼字 《饮酒》教学反思 教师应该树立大语文观念。语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习 教师应该树立大语文观念。 语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习 中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。教师用美的 艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会 文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。然后运 用所学知识提高