学生发问物理问题之教学成效.PDFVIP

物理教育學刊物理教育學刊 ChineseChinese Physics EducationPhysics Education 學生發問物理問題之教學成效 71 20020 148,, 第第九十卷第一期五卷第二期, 1-, 1669-78 2012004, 185(, 92(1),), 691--7816 學生發問物理問題之教學成效 蘇炯武 國立嘉義大學 電子物理學系 cwsu@mail.ncyu.edu.tw （投稿日期：民國103 年08 月27 日，接受日期：103 年 11 月12 日） 摘要 ：一般傳統式教學裡老師的角色時常只是備好課的內容、以儘量傳遞充實基 本知識為主要教學導向，正常教育體制下的學生在課堂上僅坐在講台下專心聽講、 作筆記就好的單向式教學法，在現代電子科技多元教學模式之文明旋風下受到莫 大的挑戰。筆者近幾年在任教本科系專業物理及非本科系基礎物理課時嘗試了讓 學生主動向教師發問的教學策略，學生必須在單一學期內至少擇三日、每次至少 一個以上的物理相關問題，於課堂上、課堂間甚至課後詢問老師，完成每次問與 答程序後由教師親自劃記於發問單上，每次將獲得學習成績。然而，此方法必須 長時間由教師提醒與引導，面對大班級學生人數時須耗費時間及精神，本文中利 用了教師期末評量的統計結果說明此教學法於各班實施後明顯提昇了教師教學評 量成績為具體成效，刺激學生發問之目的是為了鼓勵以自我反思過程及口說表達 來學習物理，學生學習基礎物理之意願也相對提高。 關鍵詞：發問式教學、口說物理 壹、前言 識，不過只是複製課堂上老師的話或筆記上 的內容而已。大學物理課程因為學生對基礎 愛因斯坦曾經說到： “Interest is the best 物理課的重視不夠、普遍認為物理就是一大 teacher”“興趣是最好的老師。”興趣是人 堆艱深枯燥的公式所組成，非本科系學生視 積極探究某種事物、引起和維持注意力的原 為不重要課程而普遍漠視。而且物理科成績 動力，然而興趣必須在肯若求知的基礎上不 相較於其他科系之科目一般還是較低，因此 斷地體驗到成功的感覺逐步形成(程光晖, 也造成學習動機不強烈。 2009) 。失去了興趣，學習沒有辦法深化為知 物理是探討自然界現象一門非常基礎且 重要的學科，很多時候發現必須仰賴物理的 70 蘇炯武 知識基礎才能解決問題，這也是為何很多工 深入了解學生的難題、並給予適當地輔導。 程科系、甚至許多應用科學相關的科系在大 找對方法、解決問題就不困難。「問號？」這 一課程都有普通物理課程的安排。幾乎物理 個符號簡單、卻也複雜，「問問題的想像~找 系的老師都需要支援外系任教普通物理課。 回遺失的問號~ 」一文中(陳沛嵐, 2004) ，提 因此，培養學生在學習基礎物理學科的興趣 示了唯有透過「問問題」的方法，才有可能 變成是大學物理教師一項重要的任務。 開啟一條通往真實與達成溝通的道路。在華 理想狀態的大學物理正課，應該是以示 人社會裡，許多學生從上了中學後，在課堂 範實驗、輔以理論基礎為授課內容，這樣才 裡的完全沉默變成了回應教師的最佳典型﹑ 能有效地辯證其根本道理。然而，講課時通 不問問題反而變成了課堂的常態。到底是「不 常礙於教學環境設備與經費，經常以老師講、