课堂体育社会化在体育教学中的应用论培养适应社会需求的理想“角色”.docVIP

课堂体育社会化在体育教学中的应用一论培养适应社会需求的理想“角色” 论文 本文从社会结构的立场岀发，研究教师和 学生在课堂体育社会化中所承担的角色。教师和学生社会 化不过就是在课堂体育中各自角色承担的过程而已，在这 一过程中教师应引导学生融合进社会共同的价值体系，使 他们成为品行良好的、适应社会发展需求的合格的社会人。 论文关键词：课堂体育;社会化;教学 社会化对于每个人都必须经历，课堂体育的社会化就 是课堂中人的社会化，它包括课堂中的主要成员教师和学 生，在这里我们主要研究的是学生的社会化，换句话说， 培养适应我国经济发展需要的社会化的人。课堂体育的全 过程无非是在不断接受世代积累的体育文化遗产，保持社 会文化的传递和社会生活的延续。因此，课堂体育社会化 过程就是一个体育文化内化的过程。本文从社会结构的立 场出发，来研究大学生在课堂体育社会化中所承担的角色, 学生社会化的木质不过就是在课堂体育中角色承担的过程 而已，在这一过程中引导学生融人到社会共同的价值体系, 使他们成为品行良好的、适应社会发展需求的合格的社会 人。 、研究对象和研究方法 1.研究对象:江西师大、南昌大学、华东交大、井冈山 大学等四所大学的本科生共720名，其中男女生的百分比为 70%和3 0%,教师每个学校6人 2?研究方法:文献资料、问卷调查、实验 二、分析与结果 1 ?课堂体育社会化能为学生学习社会角色提供优越的 环境与适宜的条件 每一组单独的社会关系都有构成关系的两极，如师生 关系的师与生所处的位置是社会关系中教师的社会地位和 学生的社会地位。每一个社会角色，都代表着有关的行为 期望与规范。角色的划分是很多的，这里我们把课堂角色 分为正式角色和非正式角色。在课堂教学行为期望与规范 中，教师的正式角色被认为是学习动机的激发者、学习资 源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为和学习效果的 评价者等?教师非正式角色被认为是教育知识的分配者、学 生交往的控制者、课堂气氛的营造者、社会标签的张贴者 等。 学生正式角色被认为是既定课程的学习者、课堂活动 的参与者、群体规范的遵守者等，学生非正式角色被认为 是主体地位的谋求者、展示机会的竞争者、肯定评价的寻 求者、同伴与教师行为的制约者等。在课堂体育社会中你 担当厂某种社会角色，就要表现这个角色的特征。当教师 就要像教师，当学生就要像学生。。如果做什么不像什么， 不但完成不了自己角色的任务，还会影响别人。人们常说 的‘教不严，师之过”，就是指教师辜负了社会对于教师这 个角色的期望。可以说，一个人要符合社会的要求，取得 社会成员的资格，就必须学习适当的社会角色。而课堂体 育社会化恰好能为学生学习社会角色提供优越的环境与适 宜的条件。 2.课堂体育社会化的良好气氛与课堂角色有必然的因 果关联 欲构建体育课堂良好的人际氛围，最需师生进行角色 学习与角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘师生非正 式角色的正向功能，是营造课堂气氛的关键。通过对非正 式角色的正向功能调查，有41%的学生认为教师应该是一个 对待学生热情、耐心与理解的“学长”；有咒％的学生认为 教师应该是一个代表课堂社会民主与公正的“裁判”；有27% 的学生认为教师应该是一个善于激励、关怀与幽默的“权 威”，这些能满足学生对教师的角色期待。因为学生都想争 当教师的“宠儿”，都希望教师对自己采取有别于普遍主义 的特殊主义”方式。总之，课堂体育社会化中学生期待 的教师不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是说， 教师只有学会和扮演好情感角色，才能使学生的“非正式 角色”生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有 理想的课堂氛围的生成。运用师生之间及生生之间的角色 互动，以及角色与氛围之间的交互促动，是课堂体育社会 化的良好气氛生成与变化的内在机制。3,在课堂休育社会 化的学习中所获得的各种各样的角色经验 在课堂体育社会化的学习中所获得的各种各样的角色 经验，不仅能有效地增强体质、提高运动技能?而且还有利 于促进学生身心的发展具有意识地让某个学生扮演超出他 本人的能力与特性界限的角色，如在课题实验的比赛时让 替补队员担当主力队员的工作，让体育技术和技能差的学 生担任小队长在体育游戏中发挥玉要作用等，能够提高本 人的自豪感和自觉性。能够刺激本人通过加倍努力去获得 成功，这就营造了一个良好的课堂气氛。而由成功所带来 的满足感又会增强其自信心，从而促进其身心的发展。相 反，如果你一旦接受了这个角色，意味着必须承接其他成 员的期望，假如扮演失败，等于辜负了众人的期望，不仅 不能满足其本人的成功愿望而丧失信心，同时还要接受 来自众人的非议。本人在课题实验时就出现了这样的学生, 扮演失败后让他们灰心丧气，没有了信心，有的还冲出了 课堂，挥泪跑回寝室。通过实验发现前者扮演的角