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项目教学法在日语视听说课程中的应用 摘要：项目教学法是指将传统的学科体系中的知识转化为 若干个教学项目，围绕着项目来组织和开展教学，是学生直 接参与项目全过程的一种教学方法。本文通过介绍日语视听 说课程中项目教学法的实施和设计，教学过程中产生的问题 和解决方法，探索这一教学法在日语视听说课程中的应用。 关键词：项目教学法日语视听说自主学习引导 中图分类号：G642. 0文献标识码：C DOI : 10.3969/j.issn.1672-8181. 2013. 21. 039 1前言 从20世纪90年代开始，改革学生的学习方式成为世界 各国教育改革的一个重要的切入点。在此背景下，美国实用 主义哲学家和教育家杜威率先提出了项目教学法的理论，它 的核心是采用项目的形式，以成果为成绩，进行团队活动。 简单地说，就是让学生“在做中学”，让学生在主动完成任 务中达到学习的目的。这一教学法在欧美已经形成了完整的 教法体系。目前国内正有越来越多的专家和学者关注这一学 习方法，外语教学上也有一些研究和应用，不过都集中在英 语教学上。日语，作为小语种，在教学上有别于英语，有着 自己的特色。注重运用的日语视听说课程多在语音室授课， 一般不选用固定教材，平时由教师根据学生水平搜集合适的 视听材料进行听说训练，以提高学生听、说、读、译等应用 能力为最终目的。而项目教学法的特点是为学习者创造一个 相对真实的情景，让学习者在可操作的平台上进行开放式和 探索式的学习。这种教学理念是完全适合应用于日语视听说 课程的教学的。因此，引入项目教学法，以先进的理论来指 导和完善日语视听说的具体教学实践，对于提高教学成果有 着重要的意义。 2项目教学法的特点 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识转化为若 干个教学项目，围绕着项目来组织和开展教学，是学生直接 参与项目全过程的一种教学方法。它与传统的教学方式有着 显著的差异。传统教学的目的在于传授知识和技能，项目教 学法则要求学生发挥主体作用，运用已有的技能和知识主动 学习。传统教学时教师挖掘学生不足来补充授课内容，而项 目教学法是教师利用学生优点开展活动，调动学生内在的学 习动力。相较而言，项目教学法可以让学生更充分地体会学 习的乐趣和重要性，达到学习和生活实践、工作实践相结合 的目的。当然，在具体的教学实践中，传统教学法和项目教 学法并不是对立关系，它们是有机结合，相互补充的。 3项目教学法在日语视听说课程中的教学设计 将项目教学法引入日语视听说课程教学中来，将传统的 教学内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和开展教 学，使学习者直接参与到项目的全过程中去，可以有效地调 动学生的学习积极性。在日语视听说课程教学中，将项目划 分为一个目标，三种能力，一个主题，四个模块”展开， 即所谓的“1314型”项目教学法。这里的“一个目标”是指 以培养应用型外语人才为目标；“三个能力”指听说能力、 临场应变能力、心理素质；“一个主题”指教学内容和项目 活动都围绕同一个主题展开；“四个模块”是指课堂上技巧 讲解、情景模拟、翻译训练、检测评价这四个部分。 教学设计第一步，确定课堂主题。这个项目需要教师参 与其中，发挥引导作用。选择时遵循兴趣原则和应用性原则。 首先，兴趣是最好的老师，学生感兴趣，才能产生学习欲望 和动力。其次，注重应用性，围绕日常场景、社交礼仪、商 业会谈、外事翻译等常见外语使用场合进行练习，有助于巧 妙地将所学语言知识转化为实践应用能力。日语视听说课程 一般放在高年级阶段开设，这个阶段学生具备了一定的日语 基础知识，缺少的是实际应用的机会，而且很快面临实习， 需要这种实践性、灵活性较强的训练机会。 第二步，选择长短合适的、难度适中的视听材料。视听 材料是学习的基础和前提。考虑到课堂时间有限，视听材料 的选择一定遵循短而精的原则。在学生学习中，视听材料一 方面可以起到示范性的作用。比如，日本人社交场合的一些 礼仪，如何交换名片、如何自我介绍等，完全可以通过录像 的形式进行示范。另一方面，可以锻炼学生听力和反应能力。 对视听材料听懂多少，理解多少，直接决定着后面学生项目 分组中的发挥。视听材料的难度要与当前学生的日语水平相 吻合。 第三步，将学生分组，模拟情境，进行角色分配。在具 体情境下进行听、说、译等方面的训练。这个部分最能体现 学生应用能力。没有死板的规定，学生可以根据自我经验， 有意识地进行发挥。在模拟的场景下，各小组成员根据角色 定位，完成项目任务。教师对这个过程中出现的问题，可以 适当指点。 第四步，检测评价。抽选其中一组成员在全班面前进行 演示，其他同学可进行提问或提出改进意见。最后由教师对 项目完成质量提出评价和总结。所有学生都可以通过这个过 程思考自己的成功和不足，得到能力上真正的提高。 总之，在