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继续教育活动科学活动的设计与指导 继续教育活动科学活动的设计与指导 《纲要》对科学领域提出的总体目标： 1、对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 2、能运用多种感官，动手动脑，探究问题。 3、 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 4、 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验 到 数学的重要和有趣。 5、 爱护动植物，关心环境，走进大自然，珍惜自然资 源，有初步的环保意识。 情感：有好奇心和探究兴趣，并有初步的科学精神和 态度；关爱自然、环境。 建构：幼儿科学教育要使幼儿感受科学探究的过程和 方法，是一个主动建构经验的过程。 生活：幼儿科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利 用身边事物与现象作为科学探索对象。 ——幼儿园科学教育活动的特性，反应了《纲要》中科 学领域目标的价 值取向。 ★如何设计好科学活动？ 解决做什么、怎么做的问题 做什么一一教育内容需求化 思考：幼儿需要什么样的教育内容？ 教育要求掌握什么样的经验？ 关键：幼儿兴趣与教育要求的有效结合。 途径：1、顺应、支持幼儿的需要和兴趣，开发和利用 其中的教育价值生成科学教育活动。 2、将教育目标转化为幼儿的需求，发起科学教育活动。 案例： 吊车吸引了孩子们 一天，老师正准备开始教学活动，宣宣突然发现了外 面有一辆吊车在吊东西，于是和身边的小朋友说：“看那边, 外面有个好大的铁手臂在抓东西”，孩子们都顺着宣宣指的 方向看去，真的有一辆吊车在吊废旧的卡车，德德发出感 叹：“真有力气！”源源接嘴：“那就是起重机一样可以吊起 来很重的东西”，一下子不少小朋友都跑到窗前，观看不远 处的吊车工作。他们唧唧咋咋地讨论着“我见过的吊车也 是这样有个长长手臂的”“吊车都有长长的手臂”…… 认知常识类 探究和认识植物。 关爱和研究动物。 感受天气变化。 关爱环境，珍惜资源。 关注生活中的科技成果。 探索实验类 体验和了解材料。 了解材料的性质及其简单的相互关系。 发现事物之间的关系。 浮力、摩擦力、重力等自然力； 光、电、热和磁等能力及其形式。 尝试使用工具。 温度计、尺子、剪刀、放大镜、 漏斗、筛子、锤 子等和各种容器； 简易编织机、榨汁机、微波炉 如何做一一活动设计科学化 思考：1、活动目标如何定位？ 2、 怎样准备利用材料？ 3、 活动环节如何设置？ 途径：目标 一一 关注、注重一一情感、探索 材料 激发、支持 情感、探 索 环节 一一 渗透、体现一一情感、探索 1、目标如何关注情感、注重探索？ 举例1：实验探索类科学活动：好玩的磁铁 乐于探索磁铁同性相斥、异性相吸的特性。 利用磁铁相吸或相斥的特性创造多种玩磁铁的方法。 对玩磁铁产生兴趣，能从中不断获得新的发现。 举例2：认知常识类科学活动：各种各样的树叶 观察秋天的落叶，感知树叶的多样性。 通过对比发现海南和北方秋天树叶的不同。 感受大自然的美，产生爱家乡、爱自然的情感。 2、 材料如何激发情感、支持探索？ ★材料能引发幼儿探究并物化着适宜的教育目标和内 容。 3、 环节如何渗透情感、体现探索？ ★教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，引 导幼儿在做的过程中感受科学的过程和方法，体验发现的 乐趣。 活动环节设计遵循的规律： 提出主题问题 I （猜想和假设） I 观察感知或实验 （处理信息） 幼儿表达交流 教师总结提升 小班科学活动：奇妙的法宝 活动目标： 1、在操作活动中感知磁铁能吸铁的特性。 2、运用磁铁解决生活中的困难，体验成功的快乐。 3、愿意参与探索，对科学活动感兴趣。 大班科学活动：钻空空 活动目标： 1、感知物体与物体之间是有间隙的。 2、 乐于探索在一定空间内合理有序安排不同物体的方 法。 3、 积极参与操作活动，并能与同伴友好合作。 活动的选材——教育内容需求化 活动的选材一一教育内容需求化 教育价值一一利用物体间的空隙合理安排物品，帮助 幼儿解决生活中的实际问题。 目标关注情感、注重探索 活动目标： 1、感知物体与物体之间是有间隙的。 2、乐于探索在一定空间内合理有序安排不同物体的方 法。 3、积极参与操作活动，并能与同伴友好合作。 材料激发情感、支持探索 认知常识类 探索实验类 资料的收集 材料的替换性 图片的选用 材料的适宜性 大自然的利用 可替换性：活动材料是否可以替换？ 材料数量及摆放 适宜性：要让幼儿通过操作达到预期的效果，老师在 材料上要做哪些准备和实验？ 材料投放是否支持了每个幼儿的探索？ 材料适宜性的体现： 透明的容器一一便于幼儿观察 带盖子的容器一一衡量成功标准 三种材料的量一一正确顺序刚好装下，其它顺序都装 不下。 材料数量和位置： 数量一一两人一组，有合作有分工，每个幼儿都参与 了探索。 位置一一方便幼儿取放和操作 环节渗透情感、体现探索 教师要尽量创造条件让幼儿实际参加