泗水县杨柳小学语文“目标教学”课堂教学模式实施方案设计(校徽).docVIP

心 拥 快 乐 智 赢 未 来 PAGE \* MERGEFORMAT 1 PAGE \* MERGEFORMAT 1 泗水县杨柳小学语文“目标教学” 课堂教学模式实施方案 　 一、对目标导学体系研究中教学模式的认识 目标教学模式，是教师根据一定教学目标组织教学活动，引导绝大多数学生掌握教学内容，以达到既定目标的一种教学基本模式。 二、理论依据 小学目标导学体系的理论基础主要是布鲁姆的掌握学习理论以及我国目标教学的丰富实践和理论探讨，现代认知心理学之认知理论的建构学说，元认知理论。 根据《泗水县关于开展“目标教学的实施意见” 泗教体函字（2014）10号》文件要求，结合我校语文教学的实际，经学校研究决定，在全校范围内实施语文“目标教学”课堂教学模式。 三、操作程序 １、单元教学操作程序是：设定单元目标→课时按标导学→形成性测验→矫正补救→单元达标测验。 ２、课堂教学操作程序是：准备→示导→议练→诊断→评补。 四、操作策略 教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师安排每个单元的教学内容，分解各个单元的知识点，并用目标去准确界定它。教师按标施教，以标导学。 五、小学阅读教学目标导学模式 （一）小学阅读教学的特点 １、小学阅读教学的过程就是语言文字的训练过程。这一过程包含三个方面的因素，即发展认识，发展语言，发展思维。语文知识的基本特征具有教化功能和情感性，进行思想教育是语文教学的一项重要任务；语文学科的工具性是区别于其它学科的一个显著特征，让学生感知、理解、鉴赏、积累、运用语言是阅读教学的基本内容；就阅读教学来说，学生是凭借语言和文字思考的，学生参与学习过程的主要心理成分就是思维，所以发展思维是语言文字训练的内容。 ２、阅读教学是一个整体，词、句、段、篇之间存在着有机的联系，构成了语文学科的工具性和思想性。因此，在阅读教学中，要字不离词，词不离句，句不离段、段不离篇，根据目标进行整体训练。 （二）教学目标 １、认知目标。小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读，默读，复述，背诵的训练，使学生 掌握常用的词语；理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作 者是怎样观察事物，思考问题和表答思想的；能正确流利，有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵 和复述指定的课文；能读懂少年儿童阅读的书报。 ２、德育目标。在阅读教学中，教师要善于指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感 情，提高认识，受到思想教育；教师指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言 文字。 ３、能力目标。着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。 （三）操作程序 １、初读准备。初读全文，感知全文，了解全文大意；深入学习每个段落时要初读，承上启下。从而在认识上有所准备，并激发学生学习兴趣和动机。 ２、精读示导。确定重点词、句、段作例子，进行导读；教师通过指导，诱导、引导、辅导，释疑解难，把握作者思路。 ３、情境议练。以问题创设情境，引导学生议练；根据课文的特点，通过图画，生活，实物，声象，语言 再现情境，引导学生听、说、议、练。 ４、回讲诊断。学完每个段落后，可回讲重点词、句和段，诊断掌握情况，及时矫正；学会全文后可根据板书提示，问题脉络，图画情境进行回讲，诊断掌握情况，及矫正。 ５、归纳评补。一般是每个知识点学习之后有小结，归纳，并视其掌握情况进行评补和补做；重点是在精读示导之后，情境议练之后，回讲诊断之后，一方面归纳梳理知识点，一方面要归纳总结存在的问题，从而再次补救。 （四）操作策略 一般地说，可以按照由整体到部分，再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，进行词、句、段的教学。 要注意各个部分的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整，深刻的理解。学生理解课文的过程，也是认识逐渐深入的过程。 （五）运用示例 课例：《蝙蝠和雷达》，第二课时。 本单元教学目标：通过对本组课文的阅读，要在理解词句，读懂自然段，练习给课文分类的基础上，学习归纳段落大意，以便更好地掌握课文内容；同时受到 爱科学、学科学、立志为祖国现代化作贡献的教育。 本课时教学目标：德育——使学生懂得人类可以从研究其它生物中得到启示，激发他们观察生活的兴趣， 培养学生认识事物的能力，教育他们爱科学，学科学。能力——练习归纳段落大意来理解课文的能力。认知—