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3.1 课堂观察的工具 （2）课堂观察记录单 1.拟订提纲进行观察。 例如： 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（1）问题空间是否适度？ （2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？ （3）问题是否有一定的指向性？ （4）问题的可操作性如何？ 观察对象：不同地区的三位任课教师。 课堂观察记录的原始资料： （2）课堂观察量表 开发的一些观察量表展示 《师生话语》系列观察表 《课堂提问》系列观察表 观察量表的设计 课题：　　 上课时间： 上课地点： 　 上 课 人： 观 察 人： 观察点： 使用范围： 观察目的： NENU.PHY 课堂观察 东北师大物理学院 侯恕 hous150@nenu.edu.cn 主要内容 起源与涵义 1 意义与特点 2 内容与步骤 3 工具与使用 4 问题与展望 5 感受课堂观察 《磁场》 起源与涵义 1 课堂观察 1.1 起源 1950年美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)提出的“互动过程分析”理论,拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。 1960年弗兰德斯(N.A.Flanders)“互动分类系统”,即运用一套编码系统(coding system),记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。弗兰德互动分析系统抓住了课堂教学的本质，为人们进行教育科学研究提供了一个新的视角。 课堂观察的主流趋势：质性研究与量性研究的融合 量化的课堂观察:编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入,录音机、录像机等媒体技术的发展,丰富了课堂观察手段与技术,使课堂观察更具可操作性。 质性的课堂观察:课堂事件、课堂行为回归情境本身,研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。 两种性质不同的研究取向,从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。 1.2 课堂观察的涵义 课堂观察是一种研究方法。 课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法。 课堂观察将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。 课堂观察是一种行为系统 课堂观察由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、 记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是教师专业活动 课堂观察,是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察需要团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 课堂观察是教师专业活动 专业的视角 专业的工具 专业的记录 专业的分析 专业的反思 意义与特点 2 课堂观察 2.1 课堂观察的意义 课堂观察能够真实地反映课堂问题 课堂观察能够促进有效教学和教师专业发展 课堂观察能为教育决策与教学评价提供较为客观的依据 课堂观察有助于学校合作文化的形成 2.2 课堂观察的特点 目的性 理论性 系统性 选择性 现场性 内容与步骤 3 课堂观察 3.1 课堂观察的内容 教师行为：教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实，教师的教学技巧，教师的教学机智，教师的教学能力，教师的教学风格等。 学生行为：学生的主动性，学生的参与程度，学生的认知表现，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为等。 课堂环境：课堂氛围，教室内外的情境等。 3.2 观察主题的确立 学科教学知识主题 专题性课堂观察 课堂观察的选取 观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察； 也可以是对不同教师的同一节课进行观察； 还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。 3.3 课堂观察的基本步骤 第一步