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教学设计（数学） 函数的单调性 常州市安家中学 殷洁 教材分析 《函数的单调性》是高中数学苏教版（必修1）第二章2.1.3节的内容。函数的单调性是函数的重要性质之一，它把自变量的变化方向和函数的变化方向定性地联系在一起。它既是在学生学过函数的概念﹑定义域等知识后的延续和拓展，又是后面研究指数函数﹑对数函数﹑三角函数等各类函数的单调性的基础，在整个高中数学中起着承上启下的作用。这节课通过对具体函数图像的归纳和抽象，概括出函数在某个区间上是增函数或是减函数的精确含义，明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的。故研究函数单调性的过程体现了数学的数形结合思想﹑归纳转化﹑类比推理等思维形式，这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力、掌握数学的思想方法具有重要意义。 教学目标1．理解函数单调性概念﹑掌握判断函数单调性的方法及会证明一些简单函数在某个区间上的单调性。 2．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合思想，培养学生观察﹑归纳﹑抽象的能力；通过对函数单调性的判断或证明，培养学生对数学的理解能力，提高学生的推理论证能力。 3．通过对函数单调性的学习，初步体会知识发生﹑发展﹑运用的过程，培养学生细心观察﹑认真分析﹑严谨论证的良好思维习惯。 教学的重点和难点 重点：函数单调性的概念；判断﹑证明函数的单调性。 难点：归纳并抽象函数单调性的定义；根据定义证明函数的单调性。 教学过程的设计 一 ．问题情景 1．情景：如图为某市一天内的气温变化图： 2．问题：（1）观察这个气温变化图，说出气温在这一天内的变化情况。 （2）怎样用数学语言刻画在这一天内“随着时间的增大，气温逐步升高或下降”这一特征？ 设计说明：这个气温变化图一方面将函数概念、函数图像、函数的单调性、函数的零点有机地贯通，起到承上启下的作用，另一方面给出函数单调性的图形语言，调动学生的参与意识，通过直观图得出结论，明确本课我们要研究和学习的课题，同时激发学生进一步学习的好奇心。 二．学生活动 1．分别作出下列函数的图像： 问题1：观察所作图像，并指出图像的变化趋势。 引导学生发现：在上﹑在上图像由左向右看都是呈逐渐上升的趋势；在上﹑在上的图像由左向右看都是呈逐渐下降的趋势。函数图像的“上升” 或“下降”反映了函数的一个基本性质。 问题2：你能明确地说出图像呈“上升”或“下降”反映的意思吗？ 组织学生讨论得到： 在某一区间内： 当的值增大时，函数值也在增大图像在该区间内呈上升趋势。 当的值增大时，函数值反而减小图像在该区间内呈下降趋势。 函数的这种性质称为函数的单调性。 三．建构数学 问题3：如何用数学语言来准确地表述函数的单调性呢？ 例如，以为例，怎样表述当的值在上增大时，函数值也增大？ 师：能不能说由于就说随着的增大，函数值也增大？ 生1：不能，仅仅由两个数的大小关系不能说明它们之间具有这种关系。 生2：应具有“任意性”。 师：对，在上任取两个，得到，当时都有，这时我们说在区间上是增函数。 师：当 生3：作差比较，只要说明即可。 注意：这一阶段是学生概念形成并真正理解的关键时期。在这里老师要提示学生如何由直观图像的变化规律，转化为数学语言，让学生感受到：通过用任意的点的大小关系来判断的大小关系，可以得到函数单调性的整体性质，这既让学生理解了教师最终给出的严格的单调性的含义，也让学生体会了如何用局部的点的任意性推演到函数的整体单调性这一数学思想方法。 概念的形式化 在学生讨论归纳函数单调性定义的基础上，老师给出函数在区间I上是单调递增函数的定义： 一般地，设函数的定义域为A，区间IA，如果对于区间I内的任意两个值，当，那么就说在区间I上是单调增函数。I称为的单调增区间。 此时，可启发学生用类比思想得出单调递减函数的定义：若时，有，则说在区间I上是单调减函数。I是的单调递减区间。特别地：若函数在区间I上是增函数或单调减函数，那么就说函数在区间I上具有单调性。单调增区间和单调减区间统称为单调区间。 旁白：“”是对自然语言“随着的增大，也增大”的精确刻画。这样，学生在证明函数的单调性时，就有了一个形式化的模式，表述简洁明了，让学生感受数学的简洁美。 四．数学运用 1．例题 例1．作出下列函数的图像，并写出函数的单调区间 思考：能否说，函数上是减函数？ 引导讨论，从图像上观察或取特殊值代入否定结论。 设计说明：通过本例培养学生的观察、分析能力，使学生深入理解和掌握概念；函数的单调性是相对于某一个区间而言。 例2．证明函数上是单调递增函数 旁白：（1）在讲解例2时，可以作图示意。 （2）证明单调性的一般步骤：作差→变形→判断正负。其中作差是依据，变形是手段，判断正负是目的。 2．练习 课后练习第1题﹑第2题﹑第5题﹑第6题