课基于课堂教学研究的高校英语教师团队发展.ppt

跨校团队项目概述：活动内容 第3阶段(正式实践)(提高教学与研究能力并重） 内容 2.18-19 跨校团队负责人+骨干务需会议 2.26下午 行动研究课题讨论（北京工业大学、政法大学、首都医科大学） 3.31日下午 北京化工大学教学录像+行动研究课题（Warm-up+思辨能力培养） 4月29日下午 北京联合大学教学录像+行动研究课题（听力测试+词汇教学） 5月26日下午 北京林业大学教学录像+行动研究课题（???) 跨校团队项目概述：活动内容 第4阶段(2012.9-2013.1)(提高教学与撰写论文的能力并重) 内容 2012.6.30-7.1 跨校团队负责人+骨干务需会议 2012. 9.15 跨校团队集体学习行动研究论文的撰写+讨论两篇行动研究论文的草稿 2012.10.13 观看北京工业大学教学录像+讨论两篇行动研究论文的草稿 2012.11.17 观看首都医科大学教学录像+讨论两篇行动研究论文的草稿 2012.12.15 观看北京化工大学教学录像+讨论两篇行动研究论文的草稿 2013.01.12 召开基于课堂教学的英语教师团队建设研讨会 已有成效 现已形成了6个高校的学习共同体 共同观看、讨论团队成员的教学录像 分享与研讨团队成员的行动研究方案 分享与研讨团队成员的行动研究论文初稿 分享各自的反思日记 分享各自的行动研究方案 激发了提高教学质量的热情 ……做为教师，我个人在备课，课堂组织各环节还做得不够。尤其是政法大学的张文娟老师对于大学英语写作课目前面临的问题的分析，针对这些问题制定的解决办法，以及两年持之以恒的坚持，很让我感动。反思自己对于写作课的处理，就存在一些问题：首先是写作练习重视不够，缺乏系统性的指导，和长远的计划。上个学期末从对学生的问卷了解到，他们也希望增加此方面的练习，目前我已经制定出初步计划并开始实施。北京工业大学么娟老师在提高学生听力发面也投入了很多的精力，尝试了不同的解决办法。首都医科大这个团队是个充满活力的团队，点子很多，主意办法也很多，当学习他们对于教学与研究的状态和投入精神。（ 2011.12.26日北京联合大学xxx老师） 认识了教学与行动研究的关系 林大一位老师写道： 教学行动研究是一个长期的过程，不大可能在较短的时间内解决所有问题。每一学期，教师所授课程可能只是针对有限的甚至是一个问题试图进行解决。下一个学期，又可能针对另外的问题进行研究和解决。以此类推，课程的进行可能会不断遇到问题，并解决问题。这就说明教学行动研究是一个长期的过程，而在短期内是不可能真正实现的。教学行动研究是不断取得进展的过程，也是教师所授课程不断成熟的过程。也可以说，任何一门课程的成熟，是需要花费相当长的时间的，而不是一蹴而就。 促进了对教学的反思 首都医科大学一位老师写道： 政法大学的张老师对提高学生写作能力提出了自己的做法。大家都对张老师的敬业精神大为感染。对于学生写作的训练其实是很费时间和精力的事情，大家对此深有感触。张老师采用了非常多的方法来提高学生的写作。其中我们公认的亮点就是张老师没有为了讲写作而讲写作。她更多的是综合采用了听、说、读、写多种方法来提高写作。其实，写作即是目的，也是手段，归根到底还是为了提高学生的语言运用能力。 提高了合作能力 各个团队的汇报都经过集体讨论 校内同事之间 不同学校的同事之间 五、英语教师团队建设的理论构建 该模型已发表在《现代外语》2011年第1期。 模型2对模型1进行了修改。 5.1 理论框架构建的过程 五、英语教师团队建设的理论构建 5.2 理论框架的内容 目标 中介 平台 机制 目标 总目标 提高教师自我发展能力 分目标 提高教师教学能力 提高教学研究能力 提高反思能力 提高合作能力 自 我 发 展 中介 抽象中介 课堂教学中的关键问题 具体中介 课堂录像 反思日记 阅读材料 行动研究方案 论文初稿 普遍性 可接受性 共生性 词汇教学 口头报告 预热环节 写作教学 平台 互助团队 差异性（最好避免同质性） 年龄段不同 教龄不同 职称不同 团队负责人的要求 教学经验比较丰富 教学研究经验比较丰富 具有事业心和爱心 团队成员 志愿报名 人数不宜过多 组建团队的几种可能性 最理想 领导发起挑选好合适人选作为负责人 成员自动报名 领导承诺支持 比较理想 有合适人选志愿作为负责人 争取领导支持 成员自动报名 比较理想 年轻人主动请求领导帮助 年轻人主动寻求有经验的老师帮助 基于课堂教学研究的高校英语教师团队发展 北京外国语大学 中国外语教育研究中心文秋芳 第六届全国英语专业院长/系主任高级论坛 英语专业建设与教师发展(5.12-13) 发言提纲 教师发展的挑战与机遇 教师发展的途径 教师团队建设的依托 英语教师团队建设的实