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草在结他的种子，风在摇他的叶子 ——-自然与“我”双线并行写作文 ”草在结他的种子，风在摇它的叶子”，这是多么美丽的自然界故事啊。人说“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，花说“年年岁岁人相似，岁岁年年花不同”。是的，并不只是人会看花，花也会看人，而且花看人的眼光与人看花的眼光完全不同喔。人所具有的感情，万物都有。引导学生将”物”的故事与“我”的故事结合起来，双线并行写作文，是我的又一个大胆尝试，这种尝试收到了意想不到的效果。 在感受这种绝美效果之前，为写作指导的需要，让我们先区分三个概念：景、境、物。关于“境”和“景”，在前文中已谈到了，这里重点说说“景”和”物“。之前我说过，自然万物皆为景，甚至在一定的环境下，人也可以是景。景，可用来欣赏；景，可以寄托喜怒哀乐之情，这就是王国维所说的“一切景语皆情语”。景物景物，物和景究竟有没有区别呢？我的理解是有关联也有区别。在某种程度上，物和景是一样的，也可以寄托喜怒哀乐之情，也可以用来赏玩，景物景物说的应该就是这个意思。但寄托喜怒哀乐之情仅仅是物最基本的作用。物的更高层次，绝不是人的附庸。“当我们的灵魂穿越坟墓一同站在上帝面前，我们是平等的”，物与人是平等的。所以写作中才会有以物喻人，托物言志。这个时候的物，就不再是景了，它就成了和人并列的物种。《爱莲说》的莲花是物不是景，而是君子；“谁言寸草心，报得三春晖”中“寸草”和“三春晖”都不是景，而是儿女与母亲。如果只是给学生一个“以物喻人”和“托物言志”的概念，于学生写作毫无帮助，能不能另辟蹊径呢？那就不再咏叹莲花和春晖了，而去写故事吧，物的故事与人的故事。 让我 们来看一篇学生习作，感受一个双线并行的故事： 我发现自己长大了 一粒果实从树上掉下来，咕噜噜地滚进泥土里。就这样，一个新生命诞生了。 它在大树妈妈精心的呵护下，破土而出，长出稚嫩的双手。 妈妈把我送进幼儿园的那一刻，面对陌生的环境，我大哭不止，而妈妈对老师的千叮万嘱，我却听得一清二楚：“老师，我的孩子还小，不懂事，拜托您多照顾照顾她。” 渐渐地，小苗长高了，长出了自己的身杆，能独自经历一些小风小雨，但在暴风雨来临之际，还是需要大树妈妈为它挡风遮雨。 上小学了，考试也增多了。当然，也不是场场考试都能发挥的淋漓尽致，而这时候我的心情会跌到底谷，妈妈就会安慰我：“胜不骄，败不馁，这次没考好，下次再努力。” 小苗成了小树，身子骨又硬朗了不少，长出了更多的枝和叶，这时，它离目标——参天大树，又更近了一步。 妈妈的工作越来越忙了，能接送我上学的时间也变少了。这一点，我不知道是应该高兴还是不高兴。但是有一点是肯定的，这使我学会了独立。从第一次独自出门，第一次过马路，第一次自己带钥匙开门。许多个第一次，使我变成了一个大孩子。 经过六年的风吹雨打，小树终于变成了梦寐以求的大树，但还论不上“参天”。它从生活中的点点滴滴中领悟到：交朋友不能只看外表，要听其言、观其行、察其色、看其貌、窥其心，才能真正读懂一个人。 我如愿以偿来到了三中。刚开始，面对一张张生疏的面孔，每天都“胆战心惊”，因为他们看上去真的不怎么友好，而经过一个月的熟悉与了解，我变成了一个小大人，因为我把同学之间的关系处理的不错。要知道当初，同学是我最怕的“生物”。 大树的叶子一天天茂盛，小鸟的羽毛一天天丰满，回想昨天，我仿佛还在呀呀学语。 我发现自己长大了！ 这篇例文将自然的故事与我的故事双线并行，交叉着写。立意新，构思巧妙，意蕴深刻，令人耳目一新。其实人的每一种情感，每一种遭际都可以在自然中找到对应点：爱，幸福，感动，失败，挫折，磨炼，成长····················。。。。 故事一 爱的故事 大地干涸龟裂，天空降下甘霖，小草婴儿般吮吸着雨露； （妈妈的爱） 春日，和暖的阳光轻抚着花儿娇美的脸庞； （妈妈的爱） 夏夜，和风拂过荷塘，荷塘送来缕缕幽香; （妈妈的爱） 暴雨无情的击打着红莲，红莲左右攲斜，绿荷遮挡在红莲上空； （妈妈的爱） 小花小草安然躲在大树下面，大树落叶纷纷，小草安然无恙。 （妈妈的爱） 每一种爱的后面，都可以对应的写一个人类的爱的故事，作文思路如下： 自然之爱——人之爱——自然之爱——人之爱　　这样写作情景交融，不仅人情美语言美可以达到完美统一，而且层次清晰，脉络分明，形式和内容珠联璧合。 　　　　　　　　　　　　　故事二　挫折的故事 没有肥沃的土壤，没有和煦的阳光，悬崖上，罅隙中，一粒种子拼命挣扎，凭尽全力叫喊：“给我水，给我阳光，给我土壤”，但谁能听见这微弱的呼喊。种子知道只能靠自己了。 （我的故事） 一天，两天，种子徒劳无益，岩石太坚硬了。 （我的故事）