初中英语词汇教学在阅读课堂中的实践与探索——以英语新标准.DOC

PAGE PAGE 5 初中英语词汇教学在阅读课堂中的实践与探索 ——以《英语（新标准）》教材为例 桐乡市现代实验学校 沈晓彤 【摘要】本文以阅读教学为视角，研究常态课堂中的词汇处理，认为词汇教学应与阅读有机结合。词汇教学不仅要融合于文本，并要根据词汇的学习目标分层分解于阅读的三个阶段： 读前激活背景图式，识记词汇、理解阅读主题；读中利用语境构词，领会词汇、把握文本内容；读后巩固拓展语言，运用词汇、实现语言输出。这样的词汇处理，既关注了对词汇使用能力的培养，又促进学生对阅读文本的理解，保障了阅读课堂的有效性，提升了学生语言运用能力。 【关键词】初中英语 阅读教学 词汇处理 一、引言 在常态的初中英语阅读教学中，词汇教学的处理不尽人意，突出表现在两个方面：（1）割裂词汇与阅读的关系。阅读文本是载体，但一些教师强化词汇的孤立学习，忽视语境理解的重要性，词汇学习和阅读教学呈现两张皮现象。（2）词汇教学缺乏分层目标定位。在阅读教学中，词汇功能表现为识记，领会和运用，均应依据阅读课堂的教学目标、结合阅读阶段的特点加以落实，但一些教师在教学中忽略词汇在阅读中的作用，导致词汇处理千篇一律。 词汇作为阅读教学要素之一，其有效处理是阅读课堂成功开展的重要保障。针对上述存在的问题，本文立足阅读课堂的三个不同阶段，结合词汇目标，尝试把词汇学习融入阅读三个阶段进行探索，以期提高学生阅读能力和词汇运用能力。 二、阅读中的词汇教学 1. 词汇教学的目标分层 了解词汇的学习目标是帮助教师进行有效词汇教学的前提。根据布鲁姆的教学目标分类法理论，我们对英语词汇学习目标分为识记、领会、应用和交际。识记是指记住单词的拼写、发音、词义；领会是指知道单词的词性、构成方式、用法等；应用是指在不同语境中准确使用单词；交际是指在日常生活中用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。（杨小菊，2010：40-41） 2. 阅读课中的词汇教学策略 在阅读教学中，教师明确词汇的学习目标后，可结合阅读教学三个阶段的特点进行分层处理。在阅读前（pre-reading）阶段，主要帮助学生了解阅读主题，处理词汇是为了扫除学生对话题理解的障碍，词汇学习达成识记层面即可；在阅读中（while-reading）阶段，主要帮助学生理解文本内容，处理词汇可以帮助学生对文本细节的理解，所以仅落实在音、形、义的处理是不够的，还要关注其用法；在阅读后（post-reading）阶段，主要帮助学生立足文本学会拓展输出，而词汇是输出的前提，因此教师要关注词汇在不同语境中的正确使用及运用词汇解决问题的能力。 三、阅读教学中词汇处理的有效途径 1. 读前激活认知图式引入关键词 阅读的话题各不相同，遇到一些影响话题理解的关键词汇，学生就会对阅读主题的理解产生困难。这时，可以通过激活背景知识等相关认知图式的方法学习关键词。学生在关键词义认知的基础上，获得一定的阅读背景知识，进而大致了解阅读的主题，为接下来“读中”的教学环节做好铺垫。图片激活和情景创设是学习关键词的两种常用途径。 （1）图片激活 以2006年版8年级下册Module 6 Unit 2 He said it was on at the student cinema.为例，该文本的主题是介绍电影《加勒比海盗》。对没有阅读过这本书或没有看过这部电影的同学来说，这是一个比较陌生的话题。教师可在读前环节介绍相关图片或海报，以此激活学生对该话题学习的热情。 (1) (2) 结合图片或海报，教师可提问学生：Where did the story happen? 学生从直观的图片中得出答案并学习island和ship这两个生词，接着可继续提问学生：What kind of movie is it? 从教材的插图中学生能够猜测到这是一部动作片，顺利地学习act和fight两个生词。顺着插图教师可以告诉学生影片中的主角，引出character一词。 利用系列图片呈现的方法，学生学习了关键词汇，通过建构词义，同时辅助音和形的学习，学生在大脑中快速识记这些词汇并串联这些关键词的信息，而这些整合的信息能够增进学生对影片主题的了解，为后面的阅读做好教学准备。 （2）情景创设 以2006年版8年级上册Module 2 Unit 2 Wei Ming has been all over China by plane.为例，该课的话题是关于个人经历的分享。这对学生来说是一个熟悉的话题，但是其中包含一些新的关键词汇。学生要进一步理解阅读主题，学习这些词汇是关键。笔者结合自己去过英国的体验，创设情景来处理这些词汇：