小学生数与运算结构化认知的教学实践研究-上海教育科学研究院.PDF

小学生“数与运算”结构化认知的教学实践研究 一、问题提出 （一）结构化认知教学的现实意义 新课程改革以来，小学数学教学有了较大的发展，但小学数学教学目前还存在 一些问题，集中表现在以下三方面：第一，知识的结构体系易被教材的呈现状态遮 蔽，导致教学育人视野短化；第二，内在的思想方法易被外显的知识问题遮蔽，导 致教学育人资源贫乏；第三，知识的形成过程易被结论的简约抽象遮蔽，导致教学 育人价值窄化。针对上述问题，我们要树立结构化认知的教学理念，根据数学知识 内容的结构特点及其育人价值通过整体架构和有机渗透，融合于教学过程中，使学 生的学科素养得到整体提升。 （二）结构化认知教学的自身价值 布鲁纳认为，学习理解不仅仅是把新知识与先前的知识产生联系，而是创建了 一个丰富的、整合的知识结构……结构化认知教学的作用、价值清晰可见,对于学生 的思维提升、能力发展和素养培育具有重要的教育意义。具体地说，具有以下重要 价值：1.有利于学生掌握结构思维的方法；2.有利于学生提高基础性学习能力；3. 有利于学生形成主动发展的人生态度。 本项研究旨在树立整体教学思想，在小学数学课程中占比最大且最为基础的“数 与运算”领域，针对学生的不同年龄特征，就如何形成由最基本的概念统帅全局的 小学知识结构，如何在小学数学教学中，进行结构化认知教学的实践研究，以期由 “点状”教学转化为利于学生结构化认知的“树状”教学，以利于学生良好认知结 构的形成与发展，提升小学生发现结构、运用结构的结构化思维。这对于今后的小 学“数与运算”教学，以及将本研究成果推广至小学数学其他领域的教学具有一定 的实践意义和参考价值。 二、研究概况 （一）核心概念的界定 1.结构化认知：结构化认知是把由教材组织的知识结构加工成学生头脑中合理 的认知结构的过程。 1 2.结构化认知的教学：结构化认知的教学是以马克思主义哲学认识论、系统科 学理论和建构主义理论为理论指导，根据儿童学习过程的认知特点和规律，着眼于 数学知识之间的联系和规律，以发展学生良好的认知结构为核心，整体把握和系统 设计四个教学要素结构有机结合的教学。即：以教学的目标结构为前提，以内容结 构为载体，以方法结构为辅助，以过程结构为手段的教学。其主要特征可以概括为 “一个核心，四个结构”，用如下简图表示。 （二）研究目标 1.树立整体教学思想，抓住基本概念、基本能力的内在结构规律，从“纵”、 “横”两个维度，对“数与运算”领域内容从知识结构上进行整体分析和梳理重组， 形成利于学生结构化认知的 “数与运算”知识结构。 2.以马克思主义哲学认识论、系统科学理论、建构主义理论、布鲁纳结构主义 教学论等现代教学论等观点为理论支撑，在小学“数与运算”领域，对小学数学知 识结构化认知教学的目标结构、内容结构、方法结构和过程结构等教学要素结构进 行理性假设，提升学生发现结构、运用结构的结构化思维。 3.在“数与运算”领域，开展小学生结构化认知教学的目标结构、内容结构、 方法结构和过程结构的实践研究，撰写教学案例，进行案例分析和成效分析，提炼 总结经验，检验小学生结构化认知教学在“数与运算”方面的成效。 （三）研究方法（略） （四）研究过程 整个研究经历了准备、启动、实施和总结四阶段，综合运用了问卷调查、文献 研究、行动研究和案例研究等方法，按照如下研究流程，开展了螺旋式行动实践。 确定研究问题→调查、访谈，确定研究的方向和视角→围绕研究选题搜集文献 →文献综述与分析→制定研究计划和方案→梳理“数与运算”的知识结构→提出小 2 学生“数与运算”结构化认知教学的理性假设（包括理论基础和特征概括）→确定 小学生“数与运算”结构化认知教学的实验变量→开展非标准性实验实施→收集和 处理数据→对数据进行统计分析→构建小学生“数与运算”结构化认知教学的要素 结构（包括目标结构、内容结构、方法结构、过程结构）→检验研究成果→得出研 究结论。为了保证研究的顺利进行，本课题设计了研究的技术路线图（见图1.2）， 以进一步明确研究过程与方法。 三、成果要点