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培养“核心素养”，凸显“综合能力” ——谈初中语文综合性学习教学中核心素养的落实 作 者： 卢书倩 学校名称： 成都玉林中学 联系方式： 157-5627-7129 培养“核心素养”，凸显“综合能力” ——谈初中语文综合性学习教学中核心素养的落实 摘要：“综合性学习”是近年来我国语文教育界研究的热点。语文综合性学习如何在教学中突出“语文性”与“综合性”、培养语文核心素养，是目前亟需解决的问题。 在教材分析的基础上，笔者通过实例，尝试提出基于核心素养的初中语文综合性学习在实践中实施建议：明确教学任务与步骤，帮助学生实现“意义建构”；对接语文考试，重点培养“语言运用”能力；注重过程评价，力争“以评促学”。 关键词：语文，综合性学习，核心素养，语言运用 1997—2005年开展的“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）研究项目（OECD）将“核心素养”一词用于描述所有社会成员都应具备的共同素质中那些最关键、必要且居于核心地位的素养。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”。 一、语文综合性学习凸显“核心素养” 何为语文核心素养？著名学者顾之川认为，语文核心素养应包含以下四个方面内容 ：必要的语文知识、较强的语文能力、语文学习方法与习惯、自主学习的愿望与能力。基于语文核心素养的教育要求语文综合性学习教与学的方式发生变革：教师需要树立“以学生为中心”的意识、设计并开展基于问题的语文学习，让学生在真实的语文情境中提升语文知识与能力、习惯与思维。 语文是母语学科，具有工具性与人文性统一的特点。作为语文教学内容的有机组成部分，“语文综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”是相并列的一种新课型。与其它课型相比，语文综合性学习最大的特点便是“综合性”。正因为如此，语文综合性学习不仅能代表语文学科的特点，而且更加注重语文学习中的“综合实践”，因此更能在教学中培养语文核心素养。 二、人教版语文综合性学习教学内容的归类与分析 世纪之初，义务教育语文课程标准正式提出“综合性学习”这一概念。初中现行的两版教材（2001版与2016版），都明确了语文综合性学习的教学要求。两套教材时间跨度达15年之久，关于综合性学习的“专题”规划也在理论与实践的探索中不断完善。 在具体的教学中，教师需把握整套教材的系统设计与时代特点，笔者按照四川师范大学靳彤教授提出的关于语文综合性学习“专题”规划的三条线索，对两版教材中的语文综合型学习进行内容归类与分析，以便教师在教学实践中更好地过渡。 （一）人教版现行教材中语文综合性学习教学内容归类 表1 2001版初中教材中综合性学习教学内容归类 年级 传统文化类 （传统） 语文生活类 （自我） 综合实践类、 社会现实类（当下） 七上 漫游语文世界 少年正是读书时 成长的烦恼 七下 戏曲大舞台 马的世界 黄河，母亲河 八上 怎样搜集资料 让世界充满爱 走上辩论台 八下 到民间采风去 寻觅春天的踪迹 背起行囊走四方 九上 话说千古风流人物 青春随想 好读书，读好书 九下 乘着音乐的翅膀 走进小说天地 岁月如歌，我的初中生活 注：此版教材由课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著，全国中小学教材审定委员会2001年初审通过。 表2 2016年部编版初中语文综合性学习教学内容归类 年级 传统文化类 （传统） 语文生活类（自我） 综合实践类 社会现实类（当下） 七上 有朋自远方来 少年正是读书时 文学部落 七下 天下国家 我的语文生活 孝亲敬老从我做起 八上 人无信不立 君子和而不同 我们的网络时代 八下 古诗苑漫步 倡导低碳生活 身边的文化遗产 九上 君子自强不息 走进小说天地 九下 岁月如歌，我们的初中生活 注：此表摘自四川师范大学靳彤教授在部编版初中语文教材培训会上的讲座“语文综合性学习编写情况简介及教学建议”。 （二）部编版语文综合性学习专题建构更加完善 通过对现行两套初中人教版教材中关于语文综合性学习内容的归类与比较。我们可以发现，新旧版教材各有18个专题，但相同的专题仅有：“少年正是读书时”、“岁月如歌”，“走进小说天地”。此外，还有一个相似的专题：“漫游语文世界”与“我的语文生活”。但部编版语文综合性学习专题建构更加完善，具体表现在： 1.专题的内容选择：更加注重学生的主体性，凸显综合性 部编版语文综合性学习专题更贴近学生的生活经验，这样孩子易于产生共鸣，避免了选编