第五章第二节幼儿园课程概述.pptVIP

2、张宗麟：?(1899―1978) 中国著名的幼儿教育家。曾在鼓楼幼稚园任研究员,协助陈鹤琴的实验研究,是中国幼稚园第一位男教师 。 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活也。” 幼儿园课程类型 你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程内容？为什么？ * 第二节 幼儿园课程 什么是课程？ 一、课程的内涵 教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） 1、课程即学习课目或教材（教科书、教材） 2、课程即教学计划和培养人的蓝图 3、课程即经验 4、课程即活动 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 课程的构成要素 二、课程的构成要素 什么是幼儿园课程？ 三、幼儿园课程的内涵 ? 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 1、陈鹤琴 —— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。“ 3、张雪门?(1891-1973) 中国著名的幼儿教育家。1918年在浙江创办了星萌幼稚园,后在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园 。 —— 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 ——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心。 三、幼儿园课程的内涵 小结 ? 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义 　 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 ?对定义的解析 （一）幼儿园课程是“活动” 主观学习经验 客观学科教材 三、幼儿园课程的内涵 ?对定义的解析 （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动” 进一步明确活动的指向性、目的性的作用， 使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体 三、幼儿园课程的内涵 第一章·第一节 ?对定义的解析 （三）幼儿园课程是各种活动的总和 幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育 目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验 的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园 课程的组成部分 三、幼儿园课程的内涵 幼儿园课程 幼儿园课程 实施 幼儿园课程 评价 幼儿园课程 内容 幼儿园课程目标 四、幼儿园课程的构成要素 幼儿园课程与其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？ 第一章·第一节 五、幼儿园课程的特点 活动性与直接经验性 全面性、生活性 整合性 基础性、启蒙性 潜在性 一、以课程组织形态为标准来分类 1、以主体为核心还是以客体为核心分为 学科课程与经验课程 2、以分或合的关系划分 核心课程、分科课程、综合课程 3、近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态： 分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程 二、 以课程决策的层次来分类 1、观念层次的课程：理想的课程 2、社会层次的课程：正式的课程 3、学校层次的课程：领悟课程 4、教学层次的课程：实行的课程 5、体验层次的课程：经验的课程 --显性课程： 学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称正规／形式课程 --隐性课程： 没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生的影响。 --悬缺课程： 学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想课程和实际课程之间的流失的课程。 第一章·第二节 三、 以课程功能来分类的课程类型 １、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以经验（活动）课程为主要形式。 ２、从课程分合角度看，综合课程为主。 ３、从课程功能角度看，隐性课程的特点十分突出。 四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型 * *