《三个小伙伴》是一篇童话,讲的是小野猪、小象、和小袋鼠.docVIP

《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。本课训练的重点是读背课文和识字写字。 在本次课堂教学中，以下几个主要方面得到了听课老师的肯定。 一、随文教学模式得以充分体现。 　 随文识字的教学模式大致可以分成四种，但是生字词在段落精读过程中的切入手法基本一致。本人教学的《三个小伙伴》在不同的教学环节有效地体现了各种切入手法的恰当运用，使得生字教学充满多样性、灵活性和趣味性。如： 第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段。 教师抓住《三个小伙伴》中关键词“不要紧”不仅引导学生读准字音，了解字义，更主要的是引导学生感悟三个小伙伴的人物特点。而文中的“手拉着手”一词的品读，让孩子真切地体会到小伙伴们克服各种困难的开心心情。 第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句。教师切入“嘴巴”一词时先提问：“小野猪为什么说‘不要紧’?”,学生回答：“小野猪有硬硬的嘴巴”。教师顺势出示词卡，指导学生读准字音。 第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句。教师一开始出示本课书上第一幅图，引导学生说出“一同”,当学生了解了植树的各种劳动工具时，教师引导学生再次观察第一幅图，学生很快发现小伙伴什么工具也没有。教师随机出示词卡：“没有”，并进行该词的相关教学。 第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。教师指名读出小野猪是怎么做的句子时，有的学生把“拱”读得不准或是读的感情不到位。教师在评价朗读的时候随机出示词卡：“拱”，并配以动画让孩子理解该词。学生通过自己的动作表演词语，学得趣味盎然。 当然，教无定法。本人自己在教学总结环节也合理的切入了“鼻子”一词的教学。教师把“鼻”字的由来和它古字的含义讲授给学生听，学生领悟到祖国语言文字的文化内涵，对中国汉字的兴趣自然增添了许多。 二、学生学习能力的提高得以重视。　　 本课课文内容浅显易懂，二、三、五自然段的结构基本一致，教师教学第2小节时，重点引导学生通过小野猪是怎么说的和怎么做的来指导朗读。学生在以读促悟的过程中，体会小野猪的自告奋勇、自信、勇敢和能干，然后，学生再次以悟促读，把自己领悟的人物品质通过自己的朗读得以表达。教师教学第3小节时，只是通过师生合作的方法，就能让孩子学习第2小节的朗读方法得以迁移运用。到第5小节时，教师直接放手让学生同座自读自演，并通过请人上台表演和其他同学观看评价的方式让孩子进一步感受小伙伴们相同的好品质。在整个的精读教学环节，教师能抓住重点，由扶到放，引导学生体会三个小伙伴的形象，这样，学生就能提升自己感悟课文、朗读课文、表演课文等能力。 三、学生学习的积极性得以调动。 一年级的学生活泼、好动，他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。因该课文是本册教材中较长的一篇，有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生朗读有一定的困难。所以课堂上，教师给足学生读书的时间，通过多种形式的朗读来指导学生把课文读正确，读通顺。在此基础上，引导学生理解把握全文，进行分角色朗读，使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。教师在学生熟练朗读课文的基础上，再指导学生表演课文，让学生走进了生活，学生在亲身的实践中定会对课文有更深的感悟，促进了学生心理内化。所谓成功教育，即是不留痕迹，与课堂教育目标水乳交融。 四、教师评价语言的丰富性得以肯定。 学生的阅读兴趣是他们学习的根本动力，低年级的学生喜欢得到老师和同学的表扬和肯定。但是他们又不喜欢千遍一律的表扬，所以教师就设计了不同方式的表扬手法。语言表演为主，但是要丰富多样。如：“你一定是把自己想成是小野猪才读这么好的。”“你的眼睛真亮，你都看到图上的小野猪在张大嘴巴笑了，怪不得你读得这么开心。”“你的朗读声音和小野猪一样的充满自信。”另外，教师摸摸学生的头，竖个大拇指等肢体动作的表扬也让学生感受到老师的亲和力。在这种师生平等，和谐愉悦的教学环境中，学生学习的积极性有增无减。 本课时教学需改进的地方有： 1.????? 教师指导朗读的形式不够丰富，最后在时间充裕的情况下，最好安排整篇课文的齐读，这样学生会对课文有一个完成的感悟过程。 2.????? 教师在总结第5小节和教学第6小节时，有些错乱。 3.????? 教师处理课堂随机生成时不够灵活，对于学生自我发现的宝贵教学资源要加以充分地肯定，并加以运用。 通过这次公开的锻炼，我觉得自己在课堂教学方面还需进一步地学习和钻研。但愿我能在教