语文人教版三年级下册她是我的好朋友.docxVIP

她是我的朋友 教材分析】 这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 【教学策略和设计说明】 人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些特别的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。 【教学目标】 （一）知识与能力目标： 1．会认8个生字，会写13个，正确读写“查看、迫在眉睫、拳头、竭力”等词语； 2．有感情地朗读课文。 （二）过程与方法目标： 1．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动。 2．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的。 （三）情感态度与价值观： 1．感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神； 2．体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 【教学重难点】 1．教学重点：抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动， 2．教学难点：感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 【教学过程】 板块一谈话导入初识课文 1．（板书课题，读题） （1）这句话是谁说的？生答，板书：阮恒（读准后鼻音；结合组词：恒心，记住“忄”。 （2）“她”指的是谁？生答，板书：小女孩 [设计意图：现在的很多导入总是或多或少以文章中心为导入方式，这样当然可以更快地使学生抓住课文中心，但是另外一方面却也限制了学生对文本的探究思维，不利于培养学生的探究能力。所以本课直接导入，意在给学生最大最广泛意义的思维空间。] 2．自由读文，出示：输血迫在眉睫是否阮恒擦拭捂住拳头竭力 点生读，正音。重点：输、拭（翘舌音），字形：拳（用手抱拳手字底），齐读。 3．师指导书写：输（左窄右宽）和拳（上面两横） 4．读课文，思：课文讲了一件什么事？ 老师提示：——什么时候，——谁怎样了——谁做了什么——结果如何 小结：一次战争中（什么时候），小姑娘受了重伤，很可能会死（谁怎样了），阮恒为她输了血（谁做了什么），小姑娘得救了（结果如何）。 板块二情境范读领悟方法 1．范读第一部分（1－4自然段），从文中找出最能体现这部分意思的句子。 生找出后，师出示：输血迫在眉睫。 理解“迫在眉睫”的意思。生充分交流自己在预习时解决问题的方法。 师小结：理解词义的方法有很多，如：查字典或工具书；问同学或师长；独立思考；相互讨论…… 2．引导联系上下文理解。其实有些词语、句子的意思只要认真读读课文，联系上下文想一想就不难明白。学生自己阅读后，交流评点，出示两句话： （1）如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 （2）如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。 师点拔：“迫在眉睫”就是这个意思，输血这件事紧迫得已到了眼前，非立刻办不可。迫，就是“紧迫”；眉，“眉毛”；睫，“睫毛”。（感情朗读第一部分。） [设计意图：“字不离词、词不离句、句不离文”是学习语文的普遍规律。所以在本课词语教学中，教给学生联系上下文理解词语的方法，提高其理解词义的能力。] 板块三? 读中感悟? 走进人物 1．默读课文第二部分（5-11自然段），画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边画边体会。 2．生读后交流，师出示句子： 句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （1）为什么颤抖地举起来？又放下去？又举起来？你有过这样的经历吗？说说那是在什么情况下？生交流， （2）一个人的动作变化都是由心里的想法引起的，要理解阮恒为什么这么做还得联系下文读一读，想一想此时阮恒心里会想些什么？ （3）学生独立阅读后，指名交流。 （4）师小结：阮恒以为会把所有的血都输掉，自己会死去，所以十分害怕，颤抖着举起的手，又放下；但他想到要救自己的朋友，所以又举起了手。 通过人物的动作、神态，我们能看到他的内心活动。（板书：动作神态?? 内心活动） 3．快速浏览课文找出描写“哭”的一组句子，并出示： A．他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 B．他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 C．他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。 D．他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （1）学生汇报。小声反复读，用心体会，四人小组表演（一人一句）。 （2）选一组在全班交流，评议。 （3）师读句，生表演；师适时指导这四个词语意思上的差别。 啜泣：抽抽搭搭地哭泣，哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣； 抽泣：哭得身体抽动、颤抖，显得很