地方本科院校职前英语教师微型模拟授课及评课实践模式研究.PDFVIP

地方本科院校职前英语教师微型模拟授课及评课实践模式研究 王山珍, 汪国军 （湖北文理学院，湖北省、襄阳市，441053） 摘要：强化实践环节，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力是创新教师教育模式的重要目标。 地方本科院校由于诸多因素限制，改革与探索可行的实践教学模式势在必行。湖北文理学院英语教师教育 方向的实践教学以教师职业技能发展模式以及“产出导向法”为基础，探索了微型模拟授课及评课实践模 式的理论依据、过程与方法、以及实施效果。本研究认为，该实践教学模式对于达成《教师教育课程标准 （试行）》具有促进作用，对于地方本科院校职前英语教师的教学实践具有可复制性及推广价值。 关键词：地方本科院校；职前英语教师；微型模拟授课及评课实践模式 中图分类号： (字号:楷体小五黑体) 文献标识码：(字号:楷体小五) 1. 引言 《教师教育课程标准（试行）》提出创新教师教育模式，强化实践环节，加强教育教学 能力训练，在学科教学中，充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的 教学方式，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力（教育部，2011）。 教学方法的改进有利于增强师范生的学习兴趣，全面提高新入职教师实施新课程的能力。培 养优质的地方本科院校职前英语教师关系到落实基础教育课程改革精神的重任，然而由于教 学资源与教学条件等诸多因素的差异与局限，地方院校英语师范生的教师职业技能培养质量 亟待加强与提高，探索新的可行的教学方式势在必行。 2. 地方院校职前英语教师职业技能发展的局限 按照 Wallace （1991:15）的教师职业技能发展模式(如下图所示)，职业技能的发展与 提高有以下几个环节构成： Other’s experience Language Received Professional development knowledge Practice Reflection competence Own experience Stage 1 Stage2 Stage 3 从图示可以看出，Stage2 在外语教师职业技能发展中起着至关重要的作用，Practice 实践环节更是重中之重。形成于上世纪60 年代美国教育改革运动的微格教学被广泛应用于 教育，为职前教师职业技能培训创造了有利条件，它利用声像设备把每一位受培训者的讲课 - 1 - 过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到 自己的教学行为，获得自我反馈信息。利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生 “镜 像效应”。此外，通过微格教学设备的存储功能，还能为受培训的职前教师提供延时反馈， 从而提高教学质量和效率。微格教学实践过程声像化且反馈及时客观的特点为教学训练实践 环节提供了良好的平台。 然而地方院校除生源、位置等因素差异外，教学设施极其有限，没有微格教室，甚至仅 有的实验室设备因其购置不易导致其使用率极低，进而成了仅供填写固定资产表格的统计数 据。因为硬件设施局限而导致实践训练环节的缺乏成为地方院校应用型人才培养的瓶颈。如 何有效地解决实践Practice 环节面临的问题突破这一瓶颈成为地方院校培养合格人才亟待 解决的问题。 本文以湖北文理学院外国语学院英语教师教育方向课堂实践教学为例，拟从微型模拟授 课前、中、后探讨对职前英语教师职业技能的影响与作用。 3. 微型模拟授课及评课实践模式概述与实施 3.1