语文人教版三年级下册画杨桃 教学设计.docVIP

《画杨桃》教学设计 教学目标 ： 1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。体会文中的神态、语言描写。 2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。 3、理解老师的话，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重点：理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学难点：指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。 教学准备：制作多媒体课件、杨桃、五角星形的杨桃图画 教学过程： 一、 复习导入 设疑激趣 1、 导入：出示杨桃幻灯片，让学生加深对杨桃的认识。 2、 通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？出示课题（学生齐读） 3、 学生快速读课文，标注自然段的同时想一想课文讲了一件什么事，并根据课文内容，用一句话把题目意思说完整。 4、 提问导入：我把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？出示投影指名读句子理解 5、 从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？我认真画画的态度受谁影响？出示投影，理解父亲的话。 6、 当“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？ 二、 抓住重点，理解内容 （一）感受嘲笑 体会做法 1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？画出同学们嘲笑我的句子。 2、体会同学们第一次的嘲笑。 （1）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。 （2）体会同学们嘲笑的语气。 a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？ b、学生回答后板书。（嘲笑） （3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？ （幻灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗” “倒不如说是五角星吧！” （方式：指名读——体会——评价——再读——齐读） c、请同学们读7到17自然段，找出对话描写的句子体会学生态度的变化。出示投影体会感情，指导朗读，学生评价。 （教师和一名同学合作读后，同学分角色朗读。引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。） 3、理解老师的态度和做法 （1）听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？出示投影第6自然段指名读，找出描写老师动作的词 （2）指导学生理解“审视”。 在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。 （4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？ （二）、深入研读 悟情明理 4、朗读、理解老师神情的变化 （1）指名读第11自然段，思考讨论： a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？ b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？出示投影让学生理解老师的做法。 （2）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？ （过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）板书：和颜悦色 （3）学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。 （4）指导朗读。（指名朗读第18自然段投影—齐读） （7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？ （要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人，实事求是） 出示《题西林壁》告诉学生角度不同看到的自然也不一样。 5、理解“教诲”一词。 （师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。那么，老师的话与父亲的话同我父亲的话有什么相似之处呢？出示投影理解） 四、总结课文。出示投影 五、积累语言 拓展延伸 1、口头说话，学生说一说学文后的收获。 2、出示投影岑桑的话 从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家，并希望同学们永远记住。（ “你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”） 板书设计： 画杨桃—— 五角星 看问题 嘲笑 → 吞吞吐吐 做事情 严肃 → 和颜悦色 实事求是