教学设计及反思.docx

【教学设计及反思】 作业题目： 完成并提交一篇“教学设计及反思”作业。 作业要求： 1.教学设计及反思请参照模版要求填写； 2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，成绩将视为不合格； 3. 字数在400以上。 附件：教学设计及反思模版 教学设计及反思 课题名称：全等三角形的判定（SAS） 姓名： 万鑫 工作单位： 老河口市孟楼中学 学科年级： 八年级数学 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 全等三角形是八年级上册第十二章的内容，“SAS”是我们学习的全等三角形第二种判定方法，既是前一节所学内容的延续，也为后续的学习打下了基础。学生已经学习了用“SSS”来判定三角形全等的方法，初步探索了判定两个三角形全等的条件，这节课将进一步通过动手操作、观察猜想来推出判定三角形全等的另一种方法。 对于“SAS“这一判定方法，要逐步引导学生理解并掌握，必须是两边及其夹角相等才能判定两个三角形全等，而两边对应相等及其一边的对角对应相等是不能作为判定方法用的，要让学生在以后的做题过程中避免这一错误。 二、教学目标 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够掌握利用两边及其夹角对应相等（SAS）这一判定方法来证明三角形全等。 过程与方法目标：学生通过自主探究积极参与到教学过程中来，通过动手操作、观察猜想、推理归纳提高分析解决问题的能力。 情感态度价值观目标：通过师生互动，培养学生的思维能力和与他人合作交流能力，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：两边及其夹角对应相等（SAS）判定三角形全等的方法 教学难点：“SAS”判定方法证三角形的实际应用 三、学习者特征分析 学生已经学习了用“SSS”来判定三角形全等的方法，初步探索了判定两个三角形全等的条件，这节课将进一步通过动手操作、观察猜想、推理归纳来推出判定三角形全等的另一种新方法“SAS”。 四、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 创设情境，引入新知 先任意画出一个△ABC，在画出一个三角形DEF,使AB=DE，AC=DF, ∠A=∠D(即两边和他们的夹角分别相等)，把画好的△DEF剪下来，放到△ABC上，他们全等吗？ 师：请同学们思考如何画△DEF？并归纳步骤。 首先作∠D=∠A 在射线DM上截取DF=AC，在射线DN上 截取DE=AB. 连接EF。 师：大家自己在草稿纸上作图，看看你的结果反映了什么规律？ （设计意图：让学生自己在观察归纳的过程中总结作图方法，并自己动手操作，得出推论。） 自主探究，应用新知 师：通过我们刚刚的操作，我想请同学说说你得到的结论。 总结：由以上探究我们可以得到一个事实： 两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等。（边角边或“SAS”） 也就是说，三角形的两边的长度和他们的夹角的大小确定了，这个三角形的大小和形状也就确定了。 例2：有一池塘，要测池塘两端AB的距离，可现在平地上取一个点C，从点C不经过池塘可以直接到达点A和B.连接AC并延长到点D，连接BC并延长到点E，是CE=CB。连接DE，那么量出DE的长就是AB的距离。为什么？ 分析：如果以得出 AB=DE。由题意可知： 在 在△ABC和△DEF中 CA=CD ∠ACB=∠DCE CB=CE ∴△ABC ≌ △DEC（SAS） ∴AB=DE 分析：如果能证明△ABC ≌ △DEC，就可以得出AB=DE。 (教师引导学生分析思考，学会新的判定方法的应用。) 易错讲解，巩固提升 如图，把一长一短的两根木棍的一端固定在一起，摆出△ABC。固定住长木棍，转动短木棍，得到△ABD 这个实验说明了什么？ 学生：两边和其中的一边的对角分别对应相等的两个三角形不一定全等。 (设计意图：通过这一环节，让学生明白满足两边和其中的一边的对角分别相等的两个三角形不一定全等) 课后练习，巩固新知 如图，两车从南北方向的路段AB的A端出发，分别向东、西行进相同的距离，到达C\D两地，此时C、D到B的距离相等吗？为什么？ 通过课后练习，达到学以致用的目的。 五、教学策略选择 学生通过自主探究积极参与到教学过程中来，通过动手操作、观察猜想、推理归纳分析解决问题。 利用多媒体教学，丰富教学内容，提高教学效率提高学生的兴趣。 六、教学评价设计 项目 A级 B级 C级 个人评价 教师评价 同学评价 认真 上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论 积极 积极举手发言，积极参与