学科核心素养与课堂教学融合教学.pptVIP

* 21世纪核心的提出有其特定的背景，正如刘教授刚刚提到的，21世纪核心素养最本质的问题是，面向未来，我们到底需要培养什么样的人？在科技、经济高度发达的社会，公民应该具备哪些素养？才能有效的融入社会、高效的工作，并且能够幸福的生活? 发展国家如何避免全球化趋势对本国经济、民族文化、生态环境的冲击，世界各国都在不断地思考这些问题。由于各全球各国际组织及经济体，在社会、经济、科技、教育、环境等方面发展存在巨大差距，因此制定21世纪核心素养的内在动力也存在加大的差异。 我们通过文本分析的方法梳理了29个国际组织或经济体发布的权威教育文件，将内涵相同或相近的动力因素合并，再对合并后的动力因素进行频次统计，发现了三大类共10项最重要的动力因素。分别为：时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、科技发展与信息时代（国家举例OECD、欧盟、教科文、美国、加拿大、英国、芬兰、俄罗斯等知识时代全球有19个国家）；经济与社会发展类动力因素，如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展（职业需求17个国家举例，美国、英国、新加坡、印度、南非、韩国、澳大利亚、俄罗斯）；教育发展类动力因素，如教育质量提升、教育公平（建立高品质的教育体系、解决教育中存在的问题，从而促进教育自身发展，是明确教育走向、制定教育政策的直接需求，教育质量提升涉及全球21个组织或经济体，是全球面临的最严峻的挑战）。 * 全球29个国际组织或经济体提出21世纪核心素养的挑战具有多样性，但是这些挑战仍有一些规律性。频数统计发现，全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、教育质量提升等对超过一半以上的国际组织或经济体提出21世纪核心素养起到了推动作用，可以认为，这6项动力因素是全球范围内21世纪核心素养提出的共同推动力量。这在一定程度上推测这六项驱动力具有全球普适性，值得全球所有经济体在制定育人目标时予以关注，思考它们对建构21世纪素养框架带来的要求。而人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展、教育公平只在少数几个国际组织或经济体的文献中被提及，说明这些动力因素目前反映的仅仅是局部地域或少数经济体面临的挑战和需求。比如关于人口减少、少子高龄化、地区人口过疏过密等人口结构变化所引发的问题，主要集中在加拿大、芬兰、日本、台湾等经济体中。 * * PPT中间增加文字“健全的人” * PPT中间增加文字“健全的人” * * Without interference by government! * 学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。 余慧娟：《教育的伟大源自厚重的责任感》—— 学科气质决定了课堂的生命力 学科气质来自于学科素养。 学科素养能铸造学科尊严。 学科核心素养 思 维 （数学思维、文学思维、艺术思维等） 更加上位、更加统整、更具“超能”的较高水平的思维品性、思维品质、思维品格。 从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停留在“帮助学生学会数学地思维”，应更加强调“通过数学帮助学生学会思维”，即“将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来”，“用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学”。 ——郑毓信．数学思维与小学数学。江苏教育出版社，2008． 整体的 逻辑的 理性的 严谨的 核心的 …… 结构的 数学的学科特点： 数学课堂的特点 数学学习的特点 数学思维的特点 数学素养 儿童的 认 识 1~5 江苏省海安县城南实验小学 许卫兵 小学一年级数学上册 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 3 3 3 1 2 3 4 4 1 2 3 4 5 从教学的角度看，学生的学习要投放到不可预测的情境中解决问题，进入未来生活的“模拟”状态——在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智慧！ 教学即研究，学科即问题。 将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来。用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学。（郑毓信） ? ? 毫米 厘米 分米 米 千米 10 10 10 1000 丝米 …… 微米 纳米 皮米 忽米 万米 亿米 兆米 光年 10 10 10 1000 1000 10 10000 10000 约10000 …… 冰山一角 英尺 3.218 英寸 0.394 1千米=2里 1米=3 尺 1尺=10寸 …… 1960s 1980s %“做中学”所占份额 %“机械教学法”所占份额 1987 1992 1997 2004 荷兰如此 芬兰如此 日本韩国如此 我国新世纪启动的课程改革刚刚十多个年头…… 为思维而教 为思维素养而教 数学思维显然并非思维的唯一可能形式，各种不同的思维形式，如文学思维、艺术