(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册基于问题解决的写作微课程实践初探（教学反思）.docVIP

基于问题解决的写作微课程实践初探 ——《把事情的经过写具体》教学反思 2017年5月26日，我在东源县初中语文写作教学研讨会上执教《基于问题解决的写作后指导课——以这件事，使我（ ）为例》。下面，试以这节课为例，谈谈本人对“基于问题解决的写作微课程”的初步探索。 制定等级评价量表，明确写作微课程的起点与依据 所谓写作微课程，是指为了解决学生写作实践中存在的某一具体问题而开发的微型课程，其内容包括目标（解决什么问题）、内容（用什么来解决问题）、策略（如何解决问题）、评价（怎样判断问题是否已经解决）等①。 一次认真、严肃的写作微课程实践，必须要制定具体的评价标准。除参照广东省2016年中考作文评分标准外，本人还结合仙塘中学的写作现状（科任老师反映大部分同学无法把一件事写具体，字数普遍不够500字）、本次训练的内容、重点，给本次写作微课程制订了如下等级量表（表1）： 层级 常规标准 “把事情的经过写具体”评价层级参照标准 A级 中心突出，结构严谨，语言流畅 紧扣中心，能够把一件事的经过写生动 B级 中心明确，结构完整， 语言通顺 围绕中心，能够把一件事的经过写具体 C级 中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺 基本围绕中心，能够把一件事的经过写清楚 D级 没有中心，结构不完整，语言不通顺 偏离中心或中心不明确，没有把一件事写清楚 说明 在不同层级难以取舍时，教师可以在现有的层级划分下再添加“+”或“-”。 “量表”是一套标准或规则，主要是创设一个连续体来说明特定的知识和技能在不同层次上的掌握水平。它最大优点就是能够使评价标准公开化，使老师、学生能够依靠标准一起进行自评、互评、复评、修改与提升。 评价标准制定后，本人拟定了以下的题目，让学生当堂写作。 成长的路上充满了喜怒哀乐的故事，有的让你捧腹大笑，有的让你泪流满面；有的让你义愤填膺，有的让你羞愧难当；有的让你感动万分，有的让你忐忑不安……请你选择你印象最深刻的、感受最深的一件事，以“这件事，让我（ ）”为题，写一篇记叙文。 要求：1.确定文章中心，把题目补充完整；2.把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚；3.将事情的经过及“我”的感受写具体，500字以上。 二、认真批阅、具体分析学生作文，发现学生存在的真实问题，提高写作微课程的针对性 为了提高基于问题解决的写作微课程的针对性，发现学生习作存在的真实问题，本人将全班习作批改后，首先按照评价等级对学生习作进行归类；接着对习作进行具体的审阅、分析，并用表格简要登记全班习作出现的所有问题，如某学生的习作是C－级，其主要问题有：事情的经过泛泛而谈，只会叙述，不会描写，不够具体；次要问题是开头照抄导语，结尾不会总结全文、照应开头；文章只有三段，事情的起因、经过、结果不会分段叙述，更不会根据时间、地点的转换而分段；而另一个学生也是C－级，他的主要问题是文章详略不当，事情的背景、起因写了200多字，事情的经过只写了100多字；次要问题是全文都没有点题，点明中心。 然后，本人对照表格，对各等级习作的问题进行深入的分析，梳理，然后整理成一个整体情况简表，内容包括各等级的人数、占比、主要问题等。本次写作，七（2）班学生的整体情况如下（详见表2）： 作文等级 人数 占比 主要问题1 主要问题2 A级 3人 5% 文章的结构不够严谨，开头结尾不会互相照应。 感受比较具体，但不够深刻、新颖 B级 5人 8% 叙述平淡，不会运用描写手法，没有把事情的经过写形象。 感受只有一句话，不够具体 C级 36人 61.5% 叙述没有重点，没有把事情的经过写具体。 全文没有点题，没有写出自己的感悟 D级 15人 25.5% 东拉西扯没有中心，没有一件具体的事情。 流水账，虽然有一件事，却没有讲清楚。 最后，本人抽出各等级学生的习作若干篇，对各等级作文存在的问题再进行一次深入的分析，发现学生在本次写作中呈现的、最普遍的、最突出的问题是：87%的学生不懂得将事情的经过写具体。 三、明确教学目标，当堂训练，加强指导，解决学生习作的主要问题 基于问题解决的写作微课程的教学目标，必须坚持立足学生的实际情况，特别是立足学生某次习作的主要问题。就本次写作而言，本人立足大部分学生不懂得将事情的经过写具体的主要问题，决定安排一个课时的写作后讲评、修改升格指导课，其教学目标是：学习把事情的经过写具体。 如何指导学生达成这一学习目标？课堂上，主要围绕以下三个核心环节而展开。 环节一：借鉴范文，学习方法。 请你阅读“学生习作1”，想一想，说一说：这篇文章写了一件什么事？它的中心是什么？ 请你划出文中描写人物语言、行动、神态、心理的句子，说一说，这些描写有什么作用？（范文详见教学设计） 范文的学习，目的是让学生直观地了解了人物描写在“写事”记叙文中的作用：使事情