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经纬交织 构建成功的语文教学 福建省普通教育教学研究室 卓巧文 关键词 咬文嚼字 工具性 人文性 语文的本义决定了它的工具性;叶圣陶说:”口头为语,书面为文” 语言是思维的工具,它可以反映一个民族认识客观世界的思维方式,也把依附于它的民族文化加以继承和发展,这决定了语文的人文性 工具性为表,人文性为里,一表一里相统一 素质 素养 素质：①指事物本来的性质。 ②素养。 ③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。 素养：平日的修养。 按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。 语文素养：是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是义务教育和高中语文课程标准的一个核心概念。 “素质”与“素养”的区别：“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。 课程标准中采用“素养”一词，还有另一层意思：即基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。 语文素养包含的内容：第一层指语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力；第二层指思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等。 课程标准的核心 三个纬度： 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 教学的“三经”： 教材 教学 评价 正确认识教材 广义的教材：教师在教授行为在所利用的一切素材和手段。它既包括了最标准的教科书，也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。 狭义的教材，即指教科书。它是在特定目标下，为特定的教师和学生编制的。它的本质应该是由教师自主编制或对现成的教材进行再加工。 正确把握教科书 教科书的特点: 滞后性 稳定性 通用性 主观性 客观性 （教材成人化倾向，如“生命”的沉重） *变教“书”为用”书”教 根据时代发展,学生情况,教师自身特点改造教科书 积极编制教材 福州一中：必修1与必修2中选出了第一批“定篇篇目”: 必修(1) 1.沁园春? 长沙??? 2.再别康桥?? 3.错误?? 4.兰亭集序? 5.赤壁赋 6.纪念刘和珍君 7.金岳霖先生 8.奥斯维辛没有什么新闻 9.包身工 必修(2) 1.荷塘月色?? 2.故都的秋 3.诗经? 氓? ? 4.离骚 5.烛之武退秦师6.荆柯刺秦王 7.鸿门宴? 8.就任北京大学校长之演说 9.在马克思墓前的讲话 品味课文 感受文章，有教师自己的理解 品味语言，有深入的体会 抓住特色，有准确的把握 注重审美，有独特的个性 注意表达规范，加强表达训练 树立科学的教学观 古代：（师者，所以）传道、授业、解惑（韩愈） 师道尊严 一日为师，终身为父 现代：教学是拥有教学理论素质的教师与学生进行沟通的文化，是语言文化与沟通文化的创造过程，是奠定每一个学生学力成长与人格成长基础的过程（教学对话原理 德国 克林伯格）。教师与学生形成交互作用，他们是学习共同体。 正确处理课堂教学 由教知识（满堂灌——满堂问？ ） 到教方法 1、把课堂还给学生：读得充分，看得深入 2、把方法交给学生：是“方法”而非“方法知识” 3、科学处理“知识、能力、素质”三者间的关系 品味语文课堂 是否设置情境，调动学生的学习兴趣。 是否学生有疑问，有不解。 是否学生有拓展。 是否真正的“语文课”。 是否扬长避短。 是否合乎规范。 树立正确的评价观 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 科学的评价方式 教师评价：反思、促进 学生评价：过程性评价和终结性评价相结合 课堂教学评价：看“学”不看“教” 学业评价：终结性的学业成绩测验和过程性评价两个方面 （定性、定量） 综合素质评定 撰写教学反思、教学案例和教学论文是教师提高素养的必要手段 教学反思：思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。 思得。回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断