小学生语言积累能力的培养研究-铁岭银州区第十七小学.DOC

PAGE PAGE 26 《小学生语言积累能力的培养研究》 实验报告 《小学生语言积累能力的培养研究》是我校“十五” 期间的校本科研课题。后晋升为“十一五”市级科研课题，课题主持人是我们的校长兼党支部书记。实验时间为两年。期间在市区各级有关部门的指导关怀下，课题主持人带领我们克服了许多困难，但我们坚持不懈，锲而不舍，取得了一定的研究经验与成果。 本课题的研究，立足于21世纪的素质教育。目的是在一定教育理论指导下，提出一种语文阅读中语言积累的教学模式，并选取一定的被试，用自然实验法，验证教学模式的正确性，可行性和先进性，从而提高素质教育与人的发展规律。 我们首先依据已知的事实和教育科学的理论知识，提出了“阅读中语言积累能力的培养”的教学模式的假设。具体突出四点：1、阅读学习方式2、课外阅读3、积累运用4、考试方法 经过二年三次测验结果的分析，我们发现实验班的语言积累能力的水平有很大的提高。这说明我们设计的实验假设是可行的，这项实验是成功的。 一.问题的提出 当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。要把自己的意思准确，鲜明、生动的表达出来重要的前提是自己具有丰富的语言材料，而丰富的语言材料不是先天的遗传靠的是后天的积累，《小学语文课程标准》目标中要求小学阶段有丰富的积累。积累能加速培养提高学生的听、说、读、写能力，可以丰富学生生活，开阔视野，增长知识，可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性，也可以陶野情操，使学生受到思想教育。 目前，语文教学，我校老师能按新课标精神注重学生自主探究、合作学生能力的培养，但忽视了学生读书时间，好些词名记忆不深，不会运用，还有些老师忽视学生记忆积累。尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言留在他们头脑中的只是那些可怜的、干巴巴的几个词语。另外，通过调查发现大部分学生认为课外阅读很重要，但不能有意识，有目的的进行课外阅读，语言的积累，有的学生看书是随随便便翻翻，还有相当一部分人读卡通书，缺少阅读和语言积累的方法。 综上现象是部分学生语言贫乏，无话可写，水平低，照抄照搬，“克隆”现象严重，往往敷衍一篇应付检查。可见进行语言积累十分重要，因此我校提出了“小学生语言积累能力的培养研究”这项实验课题。 二、实验的假说与理论依据 （一）实验假说 小学阶段是学生学习知识，开发智力，增长能力，养成良好习惯的重要时期，特别是机械记忆能力特别强，如果结合语文教材的教学从入学开始就对学生有计划、有目的、有步骤地进行语言积累的训练，让学生多背诵一些古诗词、课文中的精彩片断，多背诵一些成语格言警句等，加大课外阅读量，摘抄并背诵其中自己喜欢的词语，这样课内与课外的结合，学生的语言积累就会更丰富，加上教师的正确引导，写文时，话语就会自然涌于笔端，语文素质和写作水平一定能提高。 （二）研究的理论依据 1、语文（16年级）课程标准 此标准是国家教育部制定下发的纲领性文件，它将16年的阅读积累作为语文课程的一个相对完整的阶段。旨在为广大的教师留下广泛的训练空间，这就为我们的实验研究提供了理论依据。 2、现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力科学而理解力弱。这就表明少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。 3、强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证，“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”的例子不胜枚举。中国几千年的教育实践“熟背—解意作诗文”的人间系列训练培养出了一大批名贯古今，誉满中西的中国文豪。 三、实验目标 1.科研目标 在实验基础上构建出适合培养学生积累语言的实施模式。 2.育人目标 培养学生主动积累的兴趣，不但要吸取积累语言，丰富语言的储备，更要掌握积累语言的方法，从而丰富写作素材，提高表达和写作能力。 3.工作目标 以本课题为突破口，造就一支“科研兴趣浓，专业素质强”的教师队伍。 四、实验对象、方法及检测手段 1、实验对象 16年级全体学生 2.实验方法 行动研究法。（等组实验） 3.检测手段 采取实验前、中、后测，提高程度对比的方法进行检测。 五、实验原则 1.整体性原则 实验要面向实验班全体学生，让所有实验学生在语言积累方面有不同程序的提高，另外影响儿童发展的诸要素中的任何一个要素都会在儿童的整体发展中产生作用。因此，要求实验全面考虑，整体实施，才能提高效率。 2、主体性原则 学生的语言积累与运用，必须以充分实现学生学习的主体地位为前提，必须充分调动学生积累语言的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。 3、可生性原则 从学生和教师实际出发，构建语言积累的策略，力求简洁明了，可操作性强。 4、激励性原则 实验过程中运用激励性评价策略，想方设法鼓励学生从不同角度，