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英国开展儿童户外游戏的理论与实践 作者：张莅颖 张世峰 　　[摘要]英国的学前教育理论研究者和实践工作者普遍认为户外游戏对儿童身心的发展较室内活动有着更为重要的作用，且能同室内活动一起促进儿童的充分发展，辅助幼儿园教育教学目标的完成。在户外游戏环境的设计和布置上，英国的学前教育工作者十分重视室内教育环境与户外游戏环境的衔接，认为户外游戏场地的面积不宜过小，以免引发儿童之间的攻击性行为，但也不宜过大，以免幼儿产生不安全感和增加教师管理的难度。户外游戏场地区域的划分要考虑不同游戏功能的充分发挥与不同区域之间的相邻关系。大型的户外固定玩具不如简单自然、易使用、能移动、玩法多样的玩具更适合户外游戏。同时教师应创设条件让儿童充分有效地利用户外环境。我国幼儿园应在户外游戏与室内活动相结合、户外游戏目标确定、户外游戏开展特点与条件研究等方面多向英国同行学习。 　　[关键词]户外游戏；学前教育；幼儿园课程 　　一、英国学前教育户外游戏理论溯源 　　英国儿童户外游戏(Outdoor Play)教育的历史可以追溯到1933年由柯汉(Kurt Hahn)建立的高登斯顿学校(Gordonstoun Sch001)以及1941年英国政府开始倡导的外展运动(Outward BoundMovement)。经过多年的发展，英国儿童户外游戏的开展已经日趋成熟。1996年，英国教育和就业部(DFEE)宣布户外活动区域已经被开辟为学校教育的一部分，各类教育机构和班级也正在努力建设更好的户外活动环境。 　　在英国的学前教育中，游戏(Play)被认为是幼儿学习的主要形式。2000年英国政府颁布的《学前教育课程指导》(Curriculum Guidance for the Foundation Stage，2000)明确指出：有计划的游戏活动是学前儿童富有兴趣地进行探索学习的重要途径。为此，户外游戏成为学前教育理论和实践工作者共同关注的课题。目前英国学前界已经就户外游戏达成了很多共识：如室内和户外的教育环境同属于一个整体的教育环境，都必须适应儿童的发展；教师和管理者必须以同等的态度看待室内和户外教育环境，对户外教育环境也要进行适当的计划、管理、评估和投资；户外是儿童的“学习环境”，同时也是教师的“教学环境”，户外游戏环境需要精心的设计和布置；对于一些儿童来说，户外游戏可能对他的发展起着更为重要的促进作用等。 　　英国有关儿童户外游戏活动的研究更是认为，户外游戏较室内游戏有着更为重要的教育价值和意义，具体表现在以下两个方面：1　户外游戏中儿童的自主性增强。户外游戏中儿童感觉自己能够控制自己的“领地”，因而能够更自由地表达自己的想法。在室内游戏中，儿童通常能够从成人的暗示中知道成人对他们的希望，因而为了取悦成人、得到成人的表扬而保持安静和忙碌的状态。2　户外游戏中儿童的社会性活动增多。有研究表明，儿童在户外游戏中能够进行更多的相互交流，且言行也更加成熟，游戏持续的时间较室内游戏长，合作性游戏出现的几率增加。然而在室内，由于受到空间、噪音和场地的限制，儿童常常不能放开手脚活动。 　　总的来说，户外游戏的环境完全应该被视作一种教育环境，它可以适应和满足每一名儿童的需要，发展他们的认知能力、情绪情感、社会性，提高他们的身体素质。在户外游戏中，儿童可以享有足够的活动空间、活动时间和活动自由，呼吸新鲜的空气，从事自己感兴趣的活动。户外游戏还可以是室内教育活动的补充和延伸，幼儿园应坚持开展户外游戏活动。 　　二、英国学前教育户外游戏活动的实施经验 　　为了使户外游戏真正成为学前教育课程的一部分，实现其应有的教育效果，英国的研究者们提出要注重对户外游戏环境的设计和布置，以及合理地划分各种不同类型游戏的活动区域，以便让儿童主动利用环境进行自我教育。 　　(一)户外游戏环境的设计和布置 　　由于各个幼儿园的条件不同，户外游戏的空间是有区别的，但无论条件怎样，在户外游戏空间设计和布置上，都必须考虑一个共同的问题：“儿童最需要的是什么?”具体而言，这个问题又包含三个子问题：儿童的一般要求是什么?具体班级儿童的要求是什么?班级中每个儿童的要求是什么?为此必须考虑以下具体方面：室内教育环境和户外游戏环境的衔接、游戏场地的面积、游戏场地的布局、固定设备设施、当地的气候条件、地面状况、座位安排、环境的外观和物品储藏地的安排等。 　　1　室内教育环境和户外游戏环境的衔接。 　　幼儿园的户外游戏场地要和室内教育环境实现良好的衔接，才能真正发挥应有的作用。户外游戏场地最好能单独设置，儿童可以经由活动室到达，但在儿童来园和离园时却要避免进人，以免影响教师已经准备好的环境。如果受条件所限不能做到完全隔离，可以用栏杆围绕或用苫布覆盖，以免影响教学时的使用。 　　2　游戏场地面积。 　　户外游戏应有足够的活动场地。一