小学数学教学大纲指出使学生学好数学培养起学习兴趣养成.DOCVIP

课题阶段性研究成果及其成果分析 ——《低年级数学听说习惯表现性评价校本设计与行动研究》结题报告 同达小学 王宇宁 一、低年级数学听说习惯普遍存在的问题。 在课题研究之前，我一直任教低年级的数学教学工作，对于低年级学生而言养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。在低年级数学的教学过程中，我对于学生课堂听说习惯尤为关注。在较长时间的课堂观察下，我发现低年级学生的听说习惯普遍存在这样的问题。 低年级的学生喜欢按自己的意愿活动，喜欢表达自己的想法，但对表述缺乏完整、规范、科学的梳理。他们往往喜欢自己说但不注意听别人说，听老师说时抓不住重点，听同学说时不易专注，学习中通过交流获取信息、修正自我认识较少，缺乏对他人表述的分析、辨析等能力。 听说习惯是学生学习环节中接受、理解的第一道大门，是自觉有效地学习的前提。良好的听说习惯能有效提高学习效率，提升学业质量，发展学生能力。而良好的听说习惯不能简单理解为要求学生上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是要逐步引导学生认真倾听别人意见、乐于表达自己想法、敢于提问、独立思考等内在学习品质。培养学生听说习惯对于低年级的孩子来说尤为重要。 基于以上的考虑，我们设想通过表现性评价方式对听说习惯进行评价，关注学生学习的过程，促进学生良好的听说习惯的养成，激发学生学习的兴趣，发展学生学习的能力。于是提出了《低年级数学听说习惯表现性评价校本设计及行动研究》并制定了研究的目标和内容。 二、研究目标 1、构建数学学科与“同心教育”相结合，学生、家长、教师共同参与的校本化听说习惯表现性评价方案。 2、通过对评价改革的研究，更多关注低年级数学学习过程中学习能力、学习习惯、学习兴趣的发展。 3、通过表现性评价促进学生听说习惯发展的策略研究。 三、研究内容 1、低年级听说习惯分析与改进对策的研究。 （1）低年级学生听说习惯现状分析。 （2）听说习惯评价的现状分析。 2、设计校本化的听说习惯表现性评价方案。 （1）与校“同心教育”相结合，初步拟定低年级数学听说习惯表现性评价的校本化方案。 3、在实践中探索有利于学生听说习惯发展的评价内容和评价形式。 （1）实施听说习惯表现性评价教学活动，收集案例。 4、通过分析案例，总结听说习惯表现性评价的方式方法，提炼系列化的校本表现性评价设计。 （1）分析案例，总结听说习惯表现性评价方案实施的经验，分析其优缺点和实际可操作度。 （2）根据案例分析的结果进行调整方案调整。 （3）提炼低年级数学听说习惯系列化的校本表现性评价设计。 四、研究的实施过程。 （一）我们通过实际的课堂观察，查阅听说习惯、表现性评价相关资料研究，学习他人研究的经验文章等，对低年级听说习惯表现性评价的内涵给出了界定。 数学学习听说习惯特别是低年级数学学习中应着重培养学生哪些听说习惯。 听——要会听，善听，乐听。主动倾听老师和同学的发言，情绪饱满，注意力集中，不开小差，不做小动作，不讲废话。听他人发言时，眼睛要看着对方，并配合点头或微笑，不插嘴，有不同意见的同学在别人讲完之后，再举手发言。听他人发言时，抓住关键字词句，数量关系等，把握重点，分析思考，积极开动脑筋，对听的信息进行分析、判断、评价。促使学生主动参与学习过程，积极思考，提高课堂学习的效率。 说——要会说，善说，乐说。敢于发言，发言时声音响亮，人要站端正，做到先举手后发言。不害怕讲错，大胆发表自己的想法，自己讲错的地方更应注意听取别人的见解。发言前应积极思考分析，能用规范的语言，完整表述自己的想法。小组讨论交流时，认真听别人讲话，能大胆地表达自己的观点，会简单分析归纳他人的意见。乐于将所学知识与老师、同学、父母交流，虚心向老师、同学、长辈询问。培养学生的口头表达能力，促进思维发展。 表现性评价指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生倾听能力、口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。 听说习惯的表现性评价是评价学生在整个数学学习过程中“倾听”和“交流表达”的实际具体表现。并通过具体的表现性评价任务，以一定的评价标准进行评定，使学生能对照具体的听说习惯的表现性评价标准进行自我学习，自主改善，激励学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。 （二）通过观察、了解低年级听说习惯的现状，结合查阅的资料研究，制定研究方案。 1、研究制定低年级数学听说习惯表现性评价目标。评价已不局限于对学业成果的评定，更关注学习过程的评价，在数学学习过程中，对数学学习的评价大致可包括：听、说、读、写、思、操作、合作等几个方面，全方位地对学生的学习表现进行评价。而听和说是排在常规性学习习惯的首位，它的重要性显而易见。一般情况下，在课堂上，我们要给学生细化倾听和表达要求，适当指导学生倾听和表达。听的方面比如：坐