让品德回归生活让孩子体验生命-TruthBombers.PPTVIP

教科版 《品德与社会》 教材分析与教学建议 教材的主要特点 生活化 教学建议：生活是最好的教材 关注儿童的现实生活，利用并丰富学生的生活经验。 综合化 教学建议：全面把握课程目标。 教师在教学中，要全面把握教学目标，改变过去那种偏重知识学习，忽略学生的能力、情感、态度、价值观培养；偏重追求结果，忽视过程与方法的教学观念和倾向，全面地、整体地实现课程目标。 （品德良好 乐于探究 热爱生活） 1、教学目标要合理得当。 2、教学目标要具体明确。 儿童化 教学建议：了解儿童，尊重儿童，构建平等理解、民主和谐的师生关系。 1、尊重儿童的差异与感受。 2、尊重学生的理性思考。 活动性 教学建议： 实现教师角色和任务的转变。 教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的参与者、合作者、支持者和指导者 活动开展的有效性 活动开展的自主性 活动开展的有序性 活动开展的生成性 范例性 开放性 教学建议： 情感性 1、教材中设计了大量的饱含情感的内 容，这些内容往往表现为一些看似平凡却意义深远的细节和具体生活情景。通过对这些情感细节的注意、挖 掘，使教育显得更亮丽更打动人，实现心灵对心灵的感应，感情对感情的激发，智慧对智慧的启迪。 情感性 教学建议：重视情感的陶冶，避免生硬说教。 以情动人，重视生活情感的陶冶，重视实际生活中现实性、情境性、形象化的情感体验。强调启发道德自觉，避免生硬说教，主张结合具体生活实例，春风化雨，润物无声。 体验性、探究性 教学建议：实现学习方式的转变，倡导“发现型”、“体验型”学习。 鼓励儿童在课堂外，在社区、自然环境中进行探索和解决的“发现型”学习和获得直接经验的“体验式”学习，同时采取多样化的评价方式，关注儿童丰富多彩的活动体验和个性化的创意与表现。 * * 内容的生活化、综合化、儿童化； 呈现的活动性、范例性、开放性； 教育的情感性； 方式的体验性、探究性。 教材的主要特点 1、教材内容以儿童的生活为主要源泉。 生活中的话题、生活中遇到的问题成了我们的课题。 2、教材编写遵循的是生活的逻辑，而不是知识体系和道德规范的逻辑。 3、关注儿童已有的生活经验。 1、课堂就是生活的一部分，帮助他们解决现实生活中的问题、成长中的烦恼，这样的教育对孩子来说才是有效的、有意义的。 2、努力创设真实的生活情景。 教材的主要特点 1、内容的综合。 以儿童的社会生活为主线，将品德教育、行为习惯和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合。 2、目标的综合。 情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法相互作用、互相影响、相互提升。 3、教学目标要有一定的弹性。 教材的主要特点 2、教材是能够与儿童进行对话的文本，“教材中的儿童”与“教室里的儿童”相互对话，共同成长。 1、教材内容始终把儿童当作主角，站在儿童的立场，从儿童的视角设计活动； 本教材的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动。整个教材就是学生当下的现实生活为内容，以主题为纽带而设计的有一定典型性的、丰富多彩的活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。活动是教和学共同的中介。 教材的主要特点 教材不是不是知识的载体，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。 教材为教师的创造性教学和学生的探究性学习提供了举一反三的案例。 教材的主要特点 课程内容从教科书扩展到所有对学生有意义的、学生感兴趣的题材，重视开阔其 视野； 课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童生活的其他空间； 时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延伸。 教材的主要特点 教学建议：尊重教材，超越教材，创造性地使用教材。 教科书是教师设计、组织学生活动的一种工具，是引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源，而不是供教师照本宣科地看图讲述或让儿童死记硬背的课本。 （资源性 工具性） 1、挖掘教材所预留的空间。 2、充实、调整教学内容。 3、拓展教学空间。 教材的主要特点 2、活动设计着眼于引发学生内心的价值冲突，激发学生的情感波澜，启发学生的道德自觉，即通过适时内省，逐步树立蕴含社会主义核心价值和普遍伦理的情感、态度、价值观。 教材的主要特点 新课程提倡自主、探究性学习，本教材设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体 参与其中的，