小学数学教学中数学初探.DOCVIP

让儿童的数学“做”出来 ——小学数学实验教学的理性思考与实践探索 常州市武进区星河小学 潘香君 【摘 要】小学数学教育要重视数学实验的意义和价值，厘清小学数学实验教学的本质内涵，让儿童理解数学实验的完整过程与基本特征、结构要素，让儿童发现数学、体验数学、理解数学、运用数学,并建构起非连续式的片段“小实验”、显主题性的专题“大实验”、有应用性的平台“虚实验”的小学数学教学的实践模式。 【关键词】数学实验 价值 意义 要素 模式 著名的数学教育家波利亚（George Polya，1887—1985）曾精辟地指出数学既像一门系统的演绎科学，又像一门实验性的归纳科学。欧拉（Leonhard Euler，1707—1783）更是直接点出数学不但需要观察，也需要实验。可以说，在数学活动之中，实验是无处不有，数学实验教学恰恰是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念，理解或解决问题的一种教学过程。数学实验伴随着整个数学的发展历程。进入二十一世纪，数学实验在我国也引起了广大教学研究者和教师的积极关注，并在一些学校得以探索性的实施。但是数学实验在高等教育和中学教育中得到了一定程度的重视，并且也有了理论研究与教学实践的进展，可是在小学数学教学中却没有得到应有的重视。 一、小学数学实验的意蕴与价值 1.实验，让儿童从“看客”向“创客”转变 在数学学习中，一般意义上的课堂教学都是老师的演示示范居多，学生扮演的是看客，看似节省时间效率高，实在没有经过儿童亲身起眼的数学学习过程很难提升儿童的核心能力。数学实验应该是以学生个别学习为基础的一种研究性 的学习方式。面对一个数学问题，学生全员、全程参与到探索和研究活动中，呈现自己的观点，经历规律与知识的再创造，让儿童从问题的看客变成了新知发现和探索的创客。 2.实验，让思维“逻辑”与“非逻辑”结合 德国数学家希尔伯特曾说：“要获得科学的认识，某些直观的想象和判断力是不可缺少的先决条件，单凭逻辑是不够的。”在科学研究和数学家创造性活动的过程中，非逻辑思维也起到了极其关键的作用，数学实验，通过儿童的动手做、动脑思、动口说，让数学直觉、猜想、类比、顿悟等一系列非逻辑思维在数学实验中自然生成。在以往的数学教学中，一直被认为仅仅是训练人脑理性思维、 抽象逻辑思维的学科，而数学实验则可以把形象思维、 直觉思维、 合情思维等非逻辑思维以及动手操作能力、 创造能力的价值有机结合。 3.实验，让儿童的“经历”和“经验”相长 数学实验的出现，使数学的用途、数学学习的形式与数学教学的手段甚至数学内容都将发生很大的改变，学生可以体验数学的有用，体验数学的优美，体验数学学习的趣味性，获得必要的数学基本活动经验，无论是通过何种手段进行数学实验，数学实验都是数学活动之一，它的宗旨是强调实践，操作和探究行为，注重对数学思想方法的领悟，重视合作交流、情感体验。 二、小学数学实验的本质与内涵 1.数学实验的直观性与多元性 数学操作的最大优点在于能够化难为易，化繁为简。在直观教具的演示中感受数学知识的形成过程。在教学“一个饼的四分之三和三个饼的四分之一的关系时”，我们通常是让学生自己制作四个圆当作四个饼，把其中一个饼平均分成四份，取其中的三份，即3/4。另外的三个饼平均分成四份，取其中的一份，即1/4，然后让学生把这个1/4再重新拼一拼，学生会发现它就是一个饼的四分之三，得出结论：一个饼的四分之三和三个饼的四分之一是相等的。复杂的知识在学生的操作演示中得以理解、深化、吸收。 2.数学实验的情境性与情趣性 数学实验是通过动手动脑“做”数学的一种数学学习活动，是学生运用有关工具（如纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具以及计算机等） ，在数学思维活动的参与下进行的一种以人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动． 它主要着力于学生的学， 鼓励学生以类似科学实验的模式进行主动探索．它强调“从做实验中学”，力图通过学生“做实验”的主动探究过程来培养他们的动手实践能力、解决问题的能力和创新精神，积累基本活动经验，进而有效转变初中数学教与学方式（1董林伟）． 3.数学实验的操作性与探究性 在数学活动中，“操作法”是学生探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导学生探索的过程。这个过程学生必须动手动脑。由此可知，“数学操作”是探索知识的一种方法。数学实验，是指为探索数学规律、构建数学概念或解决数学问题，在数学思维活动的参与下，基于特定的物质条件通过操作进行的一种数学探索、研究活动。由此对比，数学实验在特定的物质条件下需要借助数学操作开展探索、研究活动，数学操作是达成数学实验的一种手段。 4.数学实验的抽象性与模型性 学生如何开展数学实验探索“一个饼的四分之三和三个饼的四分之一的关系”呢？首先可以让