如何培养学生说英语的能力北京刘道义.PDFVIP

如何培养学生说英语的能力（北京：刘道义） 【摘 要】说是使用语言表达思想和进行交流的渠道，也是学习语言必不可少的通道。 在外语学习中，说既是目的，也是手段。然而在英语学习中长期存在“哑巴” 现象，因此亟待加强研究改进口语教学。为此，我们有必要探讨口语的特性， 分析中国学生说英语的困难，探索培养说的能力的方法和策略。 【关键词】说英语；口语教学；口语；口语训练 听是获取语言知识和信息的首要渠道，说则是使用语言表达思想和进行交流的渠道，也 是学习语言必不可少的通道。任何人学习一门外语，如果只具备读、写的能力，却说不出， 那么运用语言交流就会受到很大限制。在语言教学中，无论是语言输入或是输出都离不开说。 对于外语学习者来说，学会说需要经历一个复杂的过程，因为课堂上教的与实际生活中用的 有差距（Hughes, 2010 ），口语教学的目的就是要消除这个差距。然而，在相当长的历史时期 中，中小学并没有专设英语口语课，即使现在人们理论上重视发展口语，对“聋哑英语” 口诛 笔伐，可实际上，说在学校教学中始终没有受到应有的重视。 为培养学生说的能力，必须要弄清楚口头语言的特性、学生学习中的困难以及怎样培养 说的能力等。 一、 口头语言的特性 口头语言一般来说具有结构比较简单，句子不必完整，不强调语法的严谨性，用词简单， 经常停顿、重复，使用填充词，反复和冗余率高，信息量较少等特征（Brown Yule, 2000 ）。 口头语言一般除了本身的语言特点之外，还具有社交性、交互性和情景性，其传递信息的功 能包括了人们聊天和谈话的所有话题范围（Luoma, 2007 ）。Burns Hill （2013 ）认为，说话 不仅有交互性，还富有活力，变化多端，不像书面语，作者可以深思熟虑、推敲、润色。他 们记录了如下一个对话： A: Hi, Ian! Good to see you. B: Oh, hi, Kumiko ... ages since I saw you last, must have been at that conference and we three did a presentation together and ... so we had a kind of panel thing on the stage that ... A: Yeah, that was really good, that conference ... and with Kyomi, Toshio ... and ... er ... B: Yeah, and Masako ... yeah that was real fun ... always remember that, was great working with you ... A: Me too. You going to be here the whole time? 1 B: Yeah, leaving on Saturday ... 从这两个人的聊天话语可以分析出以下几个口语特点：两个人基于彼此的言语轮转持续 对话，不时地添加信息，并用连接词and、so 维系会话，还用yeah 、great 等词做出反应，表 明在听并理解（Burns Hill, 2013 ）。可以看出，这种生活中的真实聊天与教科书提供的对话 有很大的区别：口语的语法不规范，用词较随意，而教科书中的对话提供的是语言范本。通 过范本教学语言知识与技能，不可能完全与真实聊天一样。不过，从这个例子可以看出，口 头语言不像书面语要求那么严谨，这在一定程度上会使学习者减少焦虑和恐惧，可以放心、 大胆地开口说英语。 二、学生说英语的困难及其原因分析 近几十年来，改革开放使外语教学取得了举世瞩目的进步，但是“聋哑英语”一直遭受诟 病，甚至有些人以此否定英语教育所取得的进步。我们应该承认我国外语教育界，特别是中 小学对于口语教学的研究是很薄弱的。为什么学生说英语感到困难？原因是多方面的。 1. 认知因素 首先是语音困难，虽然青少年的模仿力强，但天天模仿教师带有乡音的英语无助于发展 其说的能力。即使单个音素准确，但是语调、节奏不行，说话形不成语流，也无法流利地表 达。其次是语法没有掌握